Психология и социология/5. Психолого-воспитательные проблемы развития

личности в современных условиях

к.б.н. Сивакова Н.Н., Шапиро И.А.

Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования, Россия

Исследование интеллектуальных способностей, мотивации к обучению, уровня тревожности младших школьников в условиях реализации ФГОС.

Модернизация современного начального образования ориентирована на принципиальное изменение в понимании его целей. Одна из стратегических задач российской школы - становление и развитие личности, формирование у детей потребности и способности к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию. На первый план выдвигается его развивающая функция. В связи с этим актуальной проблемой современного образования является формирование и развитие у каждого учащегося стойких познавательных мотивов учения, познавательного интереса, постоянного стремления углубляться в область познания. Именно от этого в дальнейшем будут зависеть не только успехи подрастающего поколения в процессе обучения, но и их возможности реализовать свой внутренний потенциал в дальнейшем профессиональном образовании.

Развитие личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на неё, создавая для этого психолого-педагогические условия – через содержание учебных предметов и адекватные ему технологии и методики. Недостаточно контролируемая, т.е. стихийная и направляемая социализация без учёта индивидуальных особенностей ребёнка может иметь как непосредственные, так и отсроченные травмирующие действия. Так называемое прогнозируемое будущее, что доказано многими примерами из реальной жизни [5,с.136].

Педагогический опыт показывает, что больших результатов в жизни достигают те дети, у которых с ранних лет была активная жизненная позиция, те, кто были заводилами всех школьных дел и событий, а не те, кто целыми днями сидел за учебниками в надежде получить очередную пятерку. Наша задача сделать так, чтобы наши учащиеся были успешны в обучении, активны, уверенны в себе и самостоятельны в общественной жизни класса, школы, города, края.

Многое в становлении личности может сделать педагог. Выяснив задатки и способности ребёнка, изучив семью и среду окружения, он создаёт условия для его развития. Главным в этом должны стать отношения взаимопонимания с ребёнком, только тогда педагог сможет его направить на путь самообразования, вовлечь в дело, в труд, в творчество, искусство. Чтобы достичь этого педагог ищет соответствующие подходы, форм и методы воспитания [1;2].

Думаю, что многие согласятся со словами Караковского В.А., который считает, что сегодня важно сосредоточить усилия педагогов на воспитании в детях таких качеств, которые помогут им не только выжить в новых условиях, но и сохранить лучшие человеческие качества. Многие наши дети испытывают огромную потребность в доброте, ласке, внимании. И очень важно эту потребность вовремя удовлетворить. [3]

Школа должна стать для ребенка той адаптивной средой, нравственная атмосфера которой обусловила бы его ценностные ориентации, поэтому очень важно, чтобы вся школьная жизнь была пронизана этическим содержанием, высоким нравственным смыслом, так как именно в это время происходит становление личности.

Совместная деятельность ребенка и педагога должна быть максимально разнообразна для того, чтобы у ребенка развивались самые разнообразные умения, навыки, взгляды, суждения, которые будут необходимы ему в настоящем и в будущей самостоятельной (взрослой) жизни. У ребенка должно сформироваться собственное целостное отношение к окружающему миру [4,62].

Актуальность данного направления подчеркивается в таких документах федерального уровня, как Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р), Национальная образовательная стратегия-инициатива «Наша новая школа», послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию от 12.11.2009, 30.11.2010. Федеральный Государственный образовательный стандарт НОО.

Интеллектуальное развитие - это развитие мыслительных процессов (отношение связей и отношений между предметами и явлениями действительности, ведущее к получению новых знаний).

Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач.

Вследствие анализа научных подходов к организации учебного процесса, обеспечивающего гармоничное развитие личности и качество образования нами было проведено комплексное исследование уровня интеллектуального развития, мотивации и тревожности учащихся 1– 3 классов.

По результатам исследования выявилось, что среди первых классов 24 % учащихся имеют низкий уровень интеллектуального развития (<N). Таким детям трудно учиться, выполнять задания учителя. Низкий уровень интеллектуального развития указывает на то, что им необходимо заниматься гораздо больше, чем детям со средним уровнем интеллектуального развития. В процессе более интенсивных занятий, где будут развиваться все познавательные процессы детей, повысится и уровень интеллекта.

Дети со средним уровнем интеллектуального развития (60 %), адекватно воспринимают учителя, успешно выполняют задания, могут совершать ошибки и учатся на них (=N). Особо выдающихся результатов они не демонстрируют, но с успеваемостью у них прослеживается положительная тенденция выполняемых заданий. Их уровень является нормой интеллектуального развития.

Дети же с высоким уровнем интеллектуального развития (16 %) уверены в своих способностях, имеют всегда адекватную самооценку, проявляют большую инициативу, личную независимость суждений и действий, высокоуспешны, проявляют одаренность, социально адаптируемы (>N). Они легко выполняют задания на уроках, таким детям всегда интересно учиться и воспринимать этот окружающий мир (таблица 1).

Таблица 1.

Оценка интеллектуального развития младших школьников

Классы	Уровень интеллектуального развития
	Низкий (<N)	Средний (=N)	Высокий (>N)
1	36 чел. (24%)	91 чел. (60%)	24 чел. (16%)
2	21 чел. (12%)	94 чел. (53%)	63 чел. (35%)
3	16 чел. (9%)	92 чел. (54%)	62 чел. (37%)
1-3	73 чел. (15,0%)	277 чел. (55,6%)	149 чел. (29,4%)

Рассматривая уровень интеллектуального развития во вторых классах, выявлена следующая картина: 12 % школьников имеют низкий уровень интеллектуального развития, 53 % - средний уровень. Высокий же уровень интеллектуального развития, который был выявлен у 63 человек (35%) во вторых классах является показателем выше нормы, то есть дети, имеющие наиболее высокие умственные способности.

По результатам исследования интеллектуального развития в третьих классах выявлено, что 9 % испытуемых имеют низкий уровень, 54 % - средний - и 37 % имеют высокий уровень мотивации.

В целом рассматривая уровень интеллектуального развития в первом, во втором и третьем классах необходимо отметить, что 15,0% учащихся имеют низкий уровень интеллекта, 55,6% - средний и 29,4% - имеют высокий уровень интеллектуальных способностей. Необходимо отметить, что с возрастом наблюдается тенденция уменьшения детей с низким уровнем интеллектуального развития и перехода учащихся в среднюю и высокую зоны интеллектуального развития.

Проблема учения, учебных достижений, успеваемости чрезвычайно важна в младшем подростковом возрасте. Учебная деятельность протекает успешно, если она побуждается мотивами, идущими от самой учебной деятельности и мотивами, вызываемыми позицией школьника.

Снижение успеваемости, повышенная тревожность, часто наблюдаемые у младших подростков, может быть порождены самыми разными причинами. Наиболее массовой причиной плохого усвоения знаний в средних классах школы является отсутствие адекватной мотивации учения.

Несформированность положительно устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной слабой успеваемости детей и несформированности их познавательной сферы, т.е. снижение интеллектуальных способностей. Трудности в учении деморализуют ученика и пагубно отражаются на его личности. Создание ситуации успеха может способствовать преодолению неуверенности в себе, снятию тревожности и повышению учебной активности подростка.

При изучении и формировании мотивации ученика важно видеть не его застывшие психологические особенности, т.е. то, что уже достигнуто учеником, а самое главное - процесс становления мотивации, зону ее «ближайшего развития».

Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели. Формирование учебной мотивации учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции.

По результатам исследования выявилось, что среди первых классов 32% учащихся имеют низкий уровень учебной мотивации. (< N). Такие дети имеют внешние мотивы обучения и это проявляется тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д. (таблица 2).

Дети со средним уровнем учебной мотивации (46%) уже имеют внутренние мотивы обучения, однако у них иногда прослеживается игровой мотив. (=N) Несмотря на данный факт, эти дети заинтересованы в своем успешном обучении, позиционный мотив указывает на то, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности. Показатель среднего уровня учебной мотивации является нормой.

Дети же с высоким уровнем учебной мотивации (22%) имеют внутренний, социальный и собственно учебный мотив (>N). Социальные мотивы связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии.

Внутренними мотивами в данном случае являются: интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т.д. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, побуждением его к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика.

Таблица 2.

Оценка уровня мотивации младших школьников

Классы	Уровень учебной мотивации
	Низкий (< N)	Средний (=N)	Высокий (>N)
1	49 чел. (32%)	70 чел. (46%)	32 чел. (22%)
2	21 чел. (12%)	75 чел. (42%)	82 чел. (46%)
3	32 чел. (19%)	52 чел. (31%)	86 чел. (50%)
1-3	102 чел. (21%)	197 чел. (39%)	200 чел. (40%)

Рассматривая уровень учебной мотивации во вторых классах, выявлена следующая картина, связанная с данным критерием. По результатам исследования определено, что 12% продиагностированных имеют низкий уровень учебной мотивации, 42 % испытуемых имеют средний уровень учебной мотивации.

Высокий же уровень учебной мотивации, который был выявлен у 82 человек (46%) во вторых классах является показателем выше нормы. Эти дети исключительно заинтересованы в учебном процессе.

По результатам исследования уровня мотивации в третьих классах выявлено, что 19 % испытуемых имеют низкий уровень, 31 % испытуемых имеют средний уровень и 50 % имеют высокий уровень мотивации

В целом рассматривая уровень учебной мотивации в первом, во втором и третьем классах необходимо отметить, что с возрастом наблюдается повышение уровня учебной мотивации.

Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Уровень тревожности показывает внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, школе.

По результатам исследования выявилось, что среди первых классов всего 6% учащихся имеют низкий уровень тревожности. Подобное «чрезмерное спокойствие» может иметь и не иметь защитного характера (< N). У таких младших школьников могут проявляться слабые реакции на неуспехи, могут возникать преувеличение удачности. Иногда такие дети проявляют безответственность и несерьезность при выполнении того или иного задания (таблица 3).

Таблица 3.

Оценка уровня тревожности младших школьников

Классы	Уровень тревожности
	Низкий (<N)	Средний (=N)	Высокий (>N)
1	9 чел. (6%)	96 чел. (64%)	46 чел. (30%)
2	3 чел. (2%)	142 чел. (80%)	33 чел. (18%)
3	2 чел. (1%)	141 чел. (83%)	27 чел. (16%)
1-3	14 чел. (3%)	379 чел. (76%)	106 чел. (21%)

Дети со средним уровнем тревожности (64%) являются гармоничными личностями, они не испытывают напряженности и продолжают легко адаптироваться в новой обстановке, в данном случае – в школе (=N). У таких детей нет внутреннего конфликта, так как формируется верное представление о собственном образе «Я». Они не имеют эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия, также у них нет повышенного беспокойства, страха и тревоги в социальных ситуациях.

Дети же с высоким уровнем тревожности (30 %) имеют в большей степени состояние повышенного беспокойства, испытывают страх и тревогу в специфических социальных ситуациях (>N). Эта тревожность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую), что, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе, неверием в свои силы и возможности. Дети, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у них затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимаются ими как пугающим и враждебным.

Высокий уровень тревожности создает угрозу психическому здоровью личности и способствует развитию предневротических состояний. Такой уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. У детей с данным уровнем тревожности формируется установочное отношение к себе как к слабому, неумелому. Ребенок боится совершить ошибку, в нем нет уверенности цельного человека.

Рассматривая уровень тревожности во вторых классах, выявлена следующая картина, связанная с данным состоянием. По результатам исследования определено, что 2% продиагностированных имеют низкий уровень тревожности, 80 % испытуемых имеют средний уровень тревожности. Это указывают на то, что младшие школьники со средним уровнем тревожности успешно адаптировались к школьной деятельности, они прекрасно взаимодействуют как с учителем, так и с одноклассниками.

Высокий же уровень тревожности, который был выявлен у 33-х человек (18%) во вторых классах является субъективным проявлением неблагополучия личности. Это наиболее прослеживается в учебной деятельности детей, при выполнении того или иного задания.

По результатам исследования уровня тревожности в третьих классах выявилось, что 2 человека (1%) имеют низкий уровень тревожности, 141 человек (67%) имеют средний уровень тревожности и 11 человек (33 %) имеют высокий уровень тревожности.

В целом рассматривая уровень тревожности в первом, во втором и третьем классах необходимо отметить, что 14 человек имеют низкий уровень тревожности, 379 человек имеют средний уровень данного состояния и 106 человек имеют высокий уровень тревожности.

Учитывая психолого-педагогическое исследование, учащиеся младшего школьного возраста характеризуются, с одной стороны, гетерохронностью показателей, некоторым снижением интереса к учению, с другой - повышением внимания к своей личности, активным процессом самосознания. Это определяет особую важность формирования у детей личностно значимого учебно-познавательного интереса.

Работа учителя, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействия: актуализация уже сложившихся у школьника ранее позитивных мотивационных установок, которые надо укрепить и поддержать; создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств, устойчивости, осознанности, действенности, коррекция дефективных мотивационных установок.

При этом необходимо учитывать индивидуальный подход в обучении, который состоит в обеспечении самораскрытия ребёнка, помощи ему в использовании своих возможностей, склонностей, способностей, интересов, избегать пробелов в знаниях, развивать познавательный интерес, индивидуальность ребенка, смягчать недостатки семейного воспитания.

Возникновение устойчивого уровня мотивации способствует возможности включения ребенка в такие виды учебной деятельности, где он может достичь успеха и вместе с тем, где возникает ощущение преодоления трудностей и препятствий. Учителю необходимо на уроке постоянно поддерживать положительную эмоциональную атмосферу, для этого надо укреплять уверенность ученика в своих силах, снижать отрицательное влияние стресса во время контрольных работ и зачетов, всевозможных помех и усталости; создавать ситуацию успеха, что возможно при отношениях сотрудничества учителя и ученика и взаимоуважении.

Проблемное, развивающее обучение на достаточном уровне трудности способствует творческой активности школьников, предоставляет ученику возможность развивать свой потенциал.

Интерес ребенка к общению со сверстниками может быть использован для развития мотивов совместной учебной деятельности. Через интерес к конкретному предмету, который сам является мотивом учения, можно развивать широкие познавательные мотивы и снимать тревожность.

Изучение преподавателями реального уровня развития мотивов учения, интеллектуальных особенностей и эмоционального состояния ребенка, учет возрастных и индивидуальных особенностей необходимы для разработки программы развития познавательного интереса в учебе, учет склонностей и способностей учеников способствует формированию положительного отношения к учению.

Таким образом, по результатам комплексного исследования были определены уровни интеллектуального развития, мотивации к обучению и тревожности, что послужило основанием к определению стратегии образовательной траектории, сохранению здоровья и раскрытию творческого потенциала учащихся начальной школы.

Литература:

1. Шишковец Т.А.Справочник социального педагога.- М.:ВАКО, 2009.-336 с.

2. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

3. Караковский В.А. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. – М.: 1999, 90 с.

4. Кудрявцев Л.Д. «Современное общество и нравственность». Москва, «Наука», 2000г., 62 стр.]

5. Фридман Л. Программа формирования воспитанности.// Народное образование, №6, 2002 – с. 136.