Психология/Клиническая психология

Магистр дефектологии, старший преподаватель Ж.Б. Катшибекова

Казахский государственный женский педагогический университет,

Республика Казахстан, г. Алматы

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИМИ ОНР

Целенаправленное формирование связной речи имеет важное значение в общей системе логопедической работы с детьми с ОНР. Отмечаемое у детей общее недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приёмов формирования навыков самостоятельных связных высказываний.

Формирование и развитие связной речи у детей с ОНР в логопедической группе детского сада осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментах, наблюдений за окружающим и др., так и на специальных коррекционных занятиях.[1]

Методика работы освещена в ряде научно-методических трудов по логопедии. В программе коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи и методических указаниях к ней приводятся рекомендации по формированию связной речи в соответствии с периодами обучения. В 1 период первого года обучения (сентябрь-ноябрь) дети должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинам, с последующим составлением коротких рассказов. Во 2 периоде (декабрь-март) вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и их сериям, рассказов – описаний, простых пересказов. В 3 периоде (апрель-июнь), наряду с совершенствованием навыков в указанных видах рассказывания, предусматривается обучение составлению рассказа по теме (в том числе с придумыванием его конца и начала, дополнением эпизодов и др.). Главная задача этого периода - развитие самостоятельной речи детей. Содержание логопедической работы на втором году обучения предусматривает дальнейшее развитие связной речи у детей.

Я считаю, что используя научно-методические рекомендации по вопросам формирования связной речи у детей с нормальным речевым развитием как основу для детей с ОНР, следует адаптировать формы и приёмы этой работы с учётом речевых нарушений и сопутствующих отклонений в развитии.

Общие принципы обучения - построение занятий в соответствии с возрастными особенностями детей, отведение важной роли речевому образцу педагога, применение игровых приёмов, широкое использование средств наглядности, выбор приёмов и методов с учётом задач обучения детей родному языку и подготовке их к школе.

Также необходимо отметить, что при проведении занятий перед логопедом должны стоять следующие задачи:

- закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации

- формирование навыков построения связных монологических высказываний

- развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний

- целенаправленное воздействие на активизацию и развитие ряда психических процессов (внимания, памяти, воображения, мышления), тесно связанных с формированием навыков устного речевого сообщения.

Формирование у детей навыков построения связных развёрнутых высказываний, в свою очередь, включает:

- усвоение норм построения такого высказывания (тематическое единство, соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между частями-фрагментами рассказа, завершённость каждого фрагмента, его соответствие теме сообщения и др);

- формирование навыков планирования развёрнутых высказываний, обучение детей выделению главных смысловых звеньев рассказа сообщения;

- обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний с нормами родного языка.[2]

Осуществление указанных специальных задач обучения увязывается с общими задачами познавательного развития детей, нравственного и эстетического воспитания, творческого развития личности. Работа по развитию связной речи основывается на общих принципах логопедического воздействия, разработанных в отечественной коррекционной педагогике. Ведущими из них, являются следующие:

- опора на развитие в онтогенезе, с учетом общих закономерностей формирования разных компонентов речевой системы в норме в период дошкольного детства;

- овладение основными закономерностями грамматического строя языка на основе формирования языковых обобщений и противопоставлений;

- осуществление тесной взаимосвязи работы над различными сторонами речи- грамматическим строем, словарём, звукопроизношением и др.

Важнейшим в работе является принцип коммуникативного подхода. Особое внимание уделяется при этом обучению тем видам связных высказываний, которые, прежде всего, используются в процессе усвоения ими знаний в период подготовки к школе. Коммуникативный подход предполагает широкое использование форм и приёмов обучения (включая игровые) способствующих активизации разнообразных речевых проявлений ребёнка. Работа с детьми, имеющими ОНР, строится также в соответствии с общедидактическими принципами (систематичность и последовательность в обучении, учёт возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей, направленность обучения на развитие их активности и самостоятельности).[3]

Основной формой работы являются логопедические занятия, проводимые малогрупповым методом (5-6 чел.) Занятия проводятся 1-3 раза в неделю (в зависимости от периода обучения) по 20-30 минут, в утренние часы. При этом учитываются указания и методические рекомендации по организации обучения детей с ОНР .[4]

Таким образом, коррекционная работа по развитию связной речи у старших дошкольников с ОНР осуществляется в процессе разнообразной практической деятельности и в ходе целенаправленного, специального процесса обучения на занятиях и имеет свои особые цели и задачи.

Литература:

1. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991г.

2. Халыкова Б.С. Организационно – технологические основы обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра. Автореф. Дисс. пед. наук. – Алматы, 2003г.

3. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6 – 7 лет. – М.,2006г.

4. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М., 1982г.