Психология и социология/9.Психология развития

студентка IV курса факультета дошкольного и начального образования Гапонова С.А.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

Психологические особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста

Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания [1]. Развивать и совершенствовать внимание ребенка также важно, как и учить его письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий.

В настоящий момент исследования внимания переживают значительный подъем. Это можно объяснить, с одной стороны, резко возросшими требованиями к жизни и деятельности людей в условиях информационных перегрузок, а с другой стороны - ростом исследовательских возможностей, связанным с интенсивным развитием компьютерных технологий.

Исследованиями внимания занимались Д. Бродбент, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, И. Гербарт, Н. Ф. Добрынин, Ланге Н. Н., Л. Н. Леонтьев, Д. Миль, Т. Рибо, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, Г. А. Урунтаева, А. А. Ухтомский, Е. О. Смирнова и другие [3; 5; 6]. Они выдвигали множество теорий внимания, однако, несмотря на существенное количество исследований внимания, проблема не стала менее актуальной или завершенной. По-прежнему длятся споры о природе внимания и возможностях его развития.

Богатые теоретические традиции отечественной психологии (П. Я. Гальперин, В. И. Кабыльницкая; Ю. Б. Гиппенрейтер; Н. Н. Добрынин; Д. И. Романов, В. К. Дормашев и др.) обеспечивают значительное продвижение в изучении природы и психологических механизмов внимания на сегодняшний день [2, с. 96-98].

Отмечая плодотворность данных исследований, следует признать, что проблема внимания, его развития и оптимизации в психологической науке еще в полной мере не осмыслена: сохраняется явное несоответствие значимости данной проблемы и уровня ее разработанности.

Внимание - психический процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности его психики на определенных объектах.

Развитие внимания в младшем школьном возрасте связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности.

В частности, Л. С. Выготский писал, что «культура развития внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов – знаков, посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание» [4, с. 46].

Процесс возрастного развития внимания, по мнению А. Н. Леонтьева, - это улучшение внимания с возрастом под влиянием внешних стимулов [3, с. 64]. Такими стимулами являются: - окружающие предметы, - речь взрослых, - отдельные слова.

Существенным показателем развития у детей в младшем школьном возрасте способности к сосредоточению являются начальные формы произвольного внимания. Дети учатся произвольно направлять свое внимание на те объекты, которые требуют от ребенка сосредоточения.

При переходе ребенка из дошкольного в младший школьный возраст внимание ребенка становится не только устойчивее, шире по объему, но и эффективнее. Особенно это ярко проявляется в формировании у ребенка произвольного действия.

Итак, укажем особенности развития внимания ребенка в младшем школьном возрасте: расширяется объем внимания; возрастает концентрация и устойчивость внимания; формируется произвольное внимание; внимание становится опосредованным; появляются элементы послепроизвольного внимания [1, с. 25-28].

Внимание в начале младшего школьного возраста носит преимущественно непроизвольный характер. Ряд отечественных психологов (Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, А. В.Запорожец, Н. Ф. Добрынин и др.) связывают преобладание непроизвольного внимания с возрастными психологическими особенностями детей данного возраста. По мере того как расширяются интересы ребенка, его внимание приковывается к более широкому кругу предметов и явления.

Исследования психологов показывают [1; 2; 4], что развитие произвольного внимания в случае грамотного управления этим процессом педагогом и родителями в течение первого года обучения может происходить довольно интенсивно, что найдет отражение в экспериментальной части нашего исследования.

Литература:

1. Артюхова, И.С. Развитие мышления, внимания, памяти, саморегуляции у младших школьников / И.С. Артюхова. – М.: Чистые Пруды. 2012.

2. Ермолаев, О.Ю. Внимание школьника /О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова. – М., 2009.

3. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М., 2008.

4. Страхов, И.В. Воспитание внимания у школьников / И.В. страхов, - М.: Просвещение, 2008

5. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. заведений / Г.А. Урунтаева. – 6-е изд.; перераб. и доп. – М.: Академия, 2012

6. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие студ. вузов / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2009.