УДК 004.3

Аркабаева З. Р., КазГАСА, асисст.проф.

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИНЦИПА ПОСТРОЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ.

В данной статье рассматривается актуальность системы интерактивного обучения, позволяющая воспитать и развить личностные качества учащегося. Приведены доказательства того, что к системе нужно подходить не только к созданию ИТ-архитектуры, но и к построению архитектуры предприятия в целом.

Бұл мақалада шетелдік жұмыс күшін тартуға рұқсат беру процесін автоматтандыруға мүмкіндік беретін дамитын болашағы бар ақпараттық жүйе жасау өзектілігі қарастырылады. АТ-архитектура жасауға ғана емес, сонымен қатар жалпы кәсіпорын архитектурасына да жүйелі түрде келу қажеттілігіне дәлелдер келтірілген.

The relevance of development of interactive teaching is being considered in this article that will help and develop personal features of a pupil. Proving facts are provided to find the ways for creation not only on IT architecture, it’s also important for construction of architecture of enterprise in general.

Основные принципы построения обучающих интерактивных учебных материалов: наличие педагогического сценария дисциплины; соединение в едином обучающем курсе педагогических и информационных образовательных технологий; формирование оптимальной структуры учебного материала; обеспечение удобной навигации по учебному материалу; наличие элементов интерактивности; использование мультимедийных элементов; наличие системы контроля знаний студентов, обеспечивающей тестирование на всех этапах обучения.

Начальным этапом проектирования учебного курса является разработка педагогического сценария.

Педагогический сценарий - это целенаправленная, личностно- ориентированная, методически выстроенная последовательность педагогических методов и технологий.

Педагогический сценарий курса дает представление о содержании и структуре учебного материала, о педагогических и информационных технологиях, используемых для организации учебного диалога, о методических принципах и приемах, на которых построен как учебный материал, так и система его сопровождения.

При этом под педагогическими технологиями в Е-1еагшп§ понимаются технологии педагогического общения, способы организации познавательной деятельности студентов. Под информационными технологиями обучения понимаются технологии создания, передачи и хранения учебных материалов, организации и сопровождения учебного процесса в условиях инфраструктуры.

Педагогический сценарий отражает авторское представление о содержательной стороне курса, о структуре создаваемого электронного учебного курса, необходимого для его изучения.

Планирование педагогического сценария предполагает четкое видение автором образовательного пространства учебной дисциплины, его умение определить педагогические технологии в соответствии с особенностями целевых учебных групп, тщательное проектирование содержания учебной деятельности. Для решения этих задач на этапе проектирования преподаватель должен подготовить развернутую программу учебной дисциплины, подобрать учебный материал, составить электронный текст, который станет основой построения учебного курса, и разработать методическое пособие по изучению курса.

Подготовив все необходимые компоненты педагогического сценария, преподаватель должен определить наиболее эффективные траектории изучения курса с учетом индивидуальных особенностей восприятия материала, в зависимости от образовательного уровня студентов, наличия или отсутствия базовых знаний в предметной области.

Педагогический сценарий может быть представлен графически, что значительно облегчает организацию самостоятельной познавательной деятельности студентов.

Технологический сценарий - это описание информационных технологий, используемых для реализации педагогического сценария. В технологическом сценарии, как и в педагогическом, также реализуется авторский взгляд на содержание и структуру курса, его методические принципы и приемы его организации. Авторское представление о курсе отражает и пользовательский интерфейс - визуальное представление материала и приемы организации доступа к информации разного уровня.

В сценарии необходимо выстроить материал по уровням, а также указать: какие мультимедийные компоненты курса будут разработаны для наиболее эффективного обучения; характер доступа к ним; авторские пожелания по дизайну; ключевые слова и средства навигации по материалу; необходимые мультимедийные приложения.

Непосредственное участие преподавателя в составлении технологического сценария обеспечивает качественное решение педагогических задач, соединение в едином мультимедиа курсе педагогических и информационных образовательных технологий.

Мультимедийные тренажеры

В самостоятельной работе студента используются всевозможные мультимедийные тренажеры, предназначенные для приобретения и закрепления навыков и умений, а также выполнения лабораторных и практических работ. Их можно разделить на два основных типа: тестовый тренажер - компонент, с помощью которого студент может обучаться и контролировать процесс своего обучения. Основа "тренажера" - тест. "Тренажер" предназначен только для самостоятельного использования учащимся и не накладывает ограничений на время и количество попыток прохождения теста; тренажер-симулятор - мультимедийное приложение, имитирующее какой- либо процесс, работу устройства или программы или представляющее собой программную имитацию лабораторного стенда.

Схема навигации

Разработке схемы навигации по курсу следует уделить особое внимание. Навигация - это метод перемещения по страницам (элементам).

Необходимо разработать оптимальную интуитивно понятную схему навигации, чтобы исключить ситуации, при которых пользователь может "запутаться" в страницах и элементах курса. Схема навигации при использовании в качестве системы перемещения по учебному контенту может состоять из следующих частей: вертикальной панели отражающей содержание курса, имеющей ссылки к основным элементам курса: модулям, лекциям, практическим занятиям, самостоятельным работам студента, лабораторным работам и т.д. (структура определяется автором);элементов навигации внутри вышеперечисленных элементов курсов, которые могут состоять из стандартных компонентов: меню, текстовые и графические ссылки, кнопки. Наличие интерактивности является обязательным требованием для любой системы обучения. При этом следует различать интерактивность, заключающуюся в общении студента с преподавателем, которую обеспечивают возможности системы управления обучением (использование электронной почты, дискуссий, видеоконференций, работы в виртуальной классной комнате и пр.) и интерактивность при работе студента с курсом без непосредственного участия преподавателя, т. е. взаимодействие с обучающей программой.

Взаимодействие обучаемого с обучающей программой позволяет: получить информацию об исходном уровне подготовки обучаемого; выбрать индивидуальный маршрут прохождения учебного курса; закрепить приобретенный навык путем повторного выполнения правильных действий и/или отказа от ошибочных; оценить достигнутый уровень подготовки.

В современных программных системах, использующих графический пользовательский интерфейс, возможны три вида интерактивности: на основе стандартных элементов управления (кнопок, меню, списков ит.д.);на основе механизма гипертекстовых ссылок; прямое манипулирование объектами.

С помощью стандартных элементов управления обучаемый может выбирать маршрут дальнейшего перемещения по учебному курсу, вводить дополнительные данные, необходимые для выполнения предложенного задания, отвечать на тестовые вопросы и т. д. Достоинство применения таких элементов состоит в том, что пользователю, имеющему определенный уровень «компьютерной грамотности», не требуются дополнительные пояснения по их применению.

Гиперссылки можно рассматривать как частный случай элементов управления, имеющих достаточно определенное предназначение - навигацию по материалу учебного курса. Причем термин «гипертекстовые» не очень корректен, поскольку многие программные средства разработки учебных курсов позволяют создавать ссылки не только на основе фрагментов текста, но и на основе графических изображений.

С помощью ссылок может быть реализован вызов оперативной подсказки, перемещение на логически связанные страницы курса и т. д. Как правило, ссылки обеспечивают более ясную для пользователя ассоциацию между выполняемой операцией и ее результатом. Поэтому механизм ссылок можно считать более приемлемым для не очень подготовленных в компьютерном отношении пользователей.

Техника прямого манипулирования объектами предполагает возможность непосредственного изменения некоторых свойств объектов, представленных на экране, с помощью мыши. Наиболее типичный пример - перемещение объекта (точнее, его визуального образа - пиктограммы) в новую позицию. Аналогичным образом можно удалять объекты (например, переместив значок файла в корзину), создавать новые объекты, объединять объекты в объект нового типа и т. д.

Механизм прямого манипулирования объектами наиболее эффективен при изучении практических вопросов, связанных с формированием тех или иных навыков. Как применение, так и проектирование фрагментов курса, предполагающих использование техники прямого манипулирования, являются наиболее сложной задачей.

Для каждого из трех названных выше видов интерактивности существует своя методика проектирования. Однако для всех них характерна одна общая проблема: достаточно сложно разработать эффективный интерфейс, не взглянув на него глазами потенциального пользователя.

Три вида интерактивности

Рассмотрим более подробно понятие интерактивности. Согласно многие наиболее значительные проблемы взаимопонимания, касающиеся концепций и, как следствие, практики дистанционного образования, появляются из-за использования таких «сырых» и не устоявшихся терминологических конструктов, как «дистанционное», «независимость», «интерактивность», применяемых в очень неточных и очень общих смыслах, каждый из которых приобретает множество толкований.

В было предложено, что преподавателями в сфере дистанционного образования надо, как минимум, договориться о том, чтобы различать три типа интерактивности.

Взаимодействие между учащимся и предметом изучения

Первый тип - это взаимодействие между учащимся и содержанием или предметом изучения. Это определяющая характеристика обучения. Без этой характеристики не может быть и образования, поскольку она определяет процесс интеллектуального взаимодействия с предметом, в результате чего изменяется уровень подготовки учащегося, расширяются его перспективы или вообще мы можем говорить о повышении его интеллектуального уровня. Это именно тот тип взаимодействия называется «внутренней дидактической беседой», когда учащиеся «говорят сами с собой» об информации и идеях, с которыми они столкнулись в тексте, телевизионной программе, лекции.

В девятнадцатом столетии использование печатной продукции для обучения было усилено благодаря изобретению методических пособий для домашнего обучения, которые дополняли текст, объясняя его и, кроме того, задавая направление всему процессу обучения. В настоящее время учащиеся уже располагают такими средствами, как учебные радио и телепрограммы, аудио-, видео- и компьютерные программы. В наши дни интерактивный видеодиск является последним изобретением в сфере дидактического взаимодействия.

Некоторые из обучающих программ по сути своей являются исключительно предметно - интерактивными. Они представляют собой однонаправленную связь со специалистом по данному предмету, которому иногда помогает создатель этой программы, с целью является помочь «дистанционным» учащимся в изучении предмета. Никаких других профессиональных обучающих приемов в этой программе нет, обучение по существу самостоятельное. По данным исследования сферы взрослого обучения, именно так обучается большинство студентов.

Взаимодействие между учащимся и преподавателем

Второй тип интерактивности, который многие педагоги считают не менее важным чем первый и к которому стремится большинство студентов, представляет собой взаимодействие между учащимся и специалистом, которым был подготовлен изучаемый материал, или лицом, выступающим в роли преподавателя. В процессе этого взаимодействия, «дистанционные» инструкторы пытаются достичь тех же целей, что и все другие специалисты, работающие в сфере образования. Сначала разработав, либо получив учебный план, то есть программу преподаваемого предмета, они стремятся стимулировать или, по крайней мере, поддержать интерес студента к изучаемому материалу, вызвать у студента мотивацию к обучению, усилить и сохранить интерес, учащегося, в том числе побуждая его к выработке самостоятельного пути, самомотивации. Затем инструкторы представляют вниманию студента определенный материал: это может быть сделано в виде представления информация, демонстрации применения навыков или моделирования определенных подходов и ценностей. Затем инструктор старается сделать так, чтобы студент показал, как он может применить получаемые знания, что может происходить в виде практического применения полученных навыков или умения распорядиться новой информацией и новыми идеями. Инструкторы оценивают работу студента, дабы определить результат и при необходимости изменить стратегию обучения. Наконец, инструктор устраивает обсуждение или оказывают всевозможную поддержку каждому учащемуся, причем степень и существо такой поддержки зависит от образовательного уровня учащегося, личных качеств самого педагога его философских воззрений и других факторов. Степень влияния педагога на студентов в процессе взаимодействия между ними значительно выше, чем при взаимодействии учащегося и предмета изучения. При разработке инструкции при взаимодействии студент - предмет изучения, преподаватель может разрабатывать письменный, либо аудио-, видеоматериал, цель которого - вызвать мотивацию, дать понятие о предмете, способствовать применению полученных знаний, оценить их и даже в какой-то степени обеспечить эмоциональную поддержку студента. Однако, отсутствие обратной связи (от каждого студента к преподавателю) делает этот учебный процесс в большой степени обобщенным, без индивидуального подхода, при котором на самих студентов возлагается вся ответственность и за поддержание мотивации, и за понимание существа предмета, и за анализ успешности его применения, и за определение степени трудности - иными словами такой подход подразумевает высокий уровень автономии учащегося.

В тех случаях, когда взаимодействие между учащимся и преподавателем можно вести путем переписки или телеконференции, студент попадает под влияние профессионального инструктора и у него появляется возможность, ориентируясь на опыт педагога, изучать предмет наиболее подходящим для него способом. Индивидуальный подход - вот существенное преимущество такого метода. При этом методе инструктор не общается с классом, перед ним находится то, что написали его студенты; преподаватель ведет диалог с каждым из своих студентов - обращает внимание на мотивационный аспект одного студента и постигает причину непонимания другого. При работе с определенным текстом (представленным либо на бумаге, либо на аудио- или видеокассете) каждый студент воспринимает его по разному, вследствие чего и подход преподавателя к учащемуся должен быть индивидуальным: кому-то должны быть разъяснены непонятные моменты (одному - с помощью упрощений, другому - посредством аналогий), кому-то дана уточняющая информация, кому-то дополнительный материал.

Роль педагога особенно важна при оценке применения учащимися новых знаний. Если ознакомится с предметом и определить свою мотивацию студент может самостоятельно, то на стадии применения полученной информации он нуждается в руководстве. Его знания о предмете еще не настолько глубоки, чтобы верно и всесторонне применить их. Взаимодействие между учащимися и преподавателем имеет наибольшее значение на этапе апробации знаний и обратной связи.

Взаимодействие между учащимися

Это третий вид взаимодействия, новое измерение дистанционного образования, которое станет вызовом нашему мышлению и практике в девяностых годах. Это взаимодействие между учащимися, между отдельно взятым учащимся и другими учащимися в составе труппы или без нее, в присутствии преподавателя или без него в реальном времени.

Практика образования, за всю его историю чаще всего строилась через создание аудитории или какой-либо другой группы обучающихся по причинам, которые не имеют никакого отношения к потребностям студентов.

В настоящее время аудиторная форма обучения сохраняется во многих случаях потому, что это единственная известная большинству преподавателей организационная форма, и потому что в краткосрочной перспективе это наиболее дешевый способ воплощения всех обучающих действий: формирование интереса, усвоение новой информации, ее практическое применение, оценка и поддержка студентов.

Однако взаимодействие между студентами, происходящее в аудитории или в какой-либо другой образовательной группе, является в высшей степени ценным ресурсом обучения, а иногда даже основополагающим. Исходя из того, что в современном обществе, особенно в сфере бизнеса, чрезвычайно важно обладать навыками эффективного взаимодействия в группе, многие педагоги делали в своих аудиториях упор на обучении студентов именно этим навыкам, применяя соответствующие тренинги. Это - пример подхода, которое делает взаимодействие внутри группы наиболее ценным. Студент может в одиночку или вместе с преподавателем изучать принципы лидерства и взаимоотношений внутри группы. Однако на этапе практического применения знаний и их оценки приобретенный дух коллективизма становится наиболее ценным как для самих студентов, так и для их преподавателя. Интересен тот факт, что эти исследователями обнаружили, что им не удавалось эффективно способствовать взаимодействию студентов в больших группах начинающих в условиях аудитории, и тогда они обратились к методам дистанционного образования, используя видео и компьютерное взаимодействие. Благодаря этому они достигли более высоких результатов группового поведения, чем это им удавалось в реальных группах. Таким образом, студенты получили возможность индивидуального взаимодействия с преподавателем электронным способом, а также общения внутри группы, используя асинхронную электронную почту или через синхронные компьютерные чаты.

В каких же случаях необходимо проявлять умение взаимодействия в студенческой группе, кроме как в процессе самого обучения этому взаимодействию? Ответ на этот вопрос зависит в основном от обстоятельств жизни студентов, их возраста, опыта, и уровня самостоятельности. Для студентов, задача преподавателя в развитии побуждения и мотивации будет облегчена взаимодействием внутри группы, в то время как для большинства студентов и более опытных студентов эти факторы не столь важны, так как с мотивацией дело у них обстоит уже лучше.

Это наиболее важно для некоторых форм подачи материала, таких как современных лекций экспертов, а также на этапах практических и оценочных занятиях.

Заключение

Цели обучения являются исторической категорией и изменяются в зависимости от социально-экономических потребностей общества. Среднее образование сегодня должно формировать у школьников высокий уровень ЗУН; способность осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность, её планирование и самоконтроль; развивать коммуникативные, организаторские и творческие способности необходимые будущим менеджерам и специалистам.

Проведенные исследования подтверждают правильность выдвинутой гипотезы, доказывают правомерность использования разработанной педагогической системы подготовки студентов в области технологии обработки материалов на основе интерактивных методов обучения.

Список использованных источников

1. Аркабаева З.Р., старший преподаватель КазГАСА, УДК 004.3 «Интерактивное обучения как педагогическая проблема».

2. Баширова Ж.Р. Педагогическая компетентность преподавателя высшей школы // Вестник КазНУ им. Аль-Фараби. Серия Педагогические науки.– 2003. – № 3. – С.21-27.

3. Безрукова B.C. Педагогика. Проектная педагогика. Учеб.пособие для ин-женерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. - Екатеринбург: издательство "Деловая книга", 1996. - 344 с.

4. Безрукова В.С. Методические проблемы формирования содержания подготовки инженеров – педагогов: сб. науч. тр. – Свердловск: Свердл. инж. – пед. ин–т, 1987. – С. 5-6.

5. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи и пути реализации. - М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

6. Беки Дж. А. Дискретная модель человека-оператора в системах управле-ния. //Автоматизация процессов управления. /Труды II Конгресса международной Федерации по автоматизации управления. - Базель, 1963/. - М., 1965.

7. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. – М.: Высшая школа, 1991. – 208 с.

8. Беспалько П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика.– 2003. – № 4. – С.41-45.