МОБИЛЬНАЯ СРЕДА ОБУЧЕНИЯ

Т. Я. Мшвидобадзе

Гори(Грузия) ГГУУ

Аннотация: В статье рассмотрены особенности применения мобильного обучения в учебном процессе. Проанализировав все преимущества и недостатки мобильного обучения по разным авторам. Массовое внедрение технологий мобильного обучения в практику образовательного процесса позволит повысить его эффективность, достигнуть значительно высокого уровня управляемости учебным процессом со стороны педагога, что в конечном счете выльется в соответствующие позитивные результаты учебного процесса.

Ключевые слова: мобильное обучение; учебный процесс; модель среды обучения; технические

средства;

MOBILE LEARNING ENVIRONMENT

T.I. Mshvidobadze

Gori (Georgia) GGUU

Annotation: The article describes the features of the application of mobile learning in the educational process. After analyzing the advantages and disadvantages of mobile learning by different authors. Mass introduction of mobile learning technologies in the practice of the educational process will improve its effectiveness, to achieve significantly high level of control the learning process on the part of the teacher, which ultimately will result in a corresponding positive learning outcomes.

Keywords: mobile learning; educational process; model learning environment; technical means;

Характерной чертой последнего десятилетия стало активное использование средств мобильной связи и разнообразных электронных устройств. Современные смартфоны и персональные коммуникаторы имеют функциональные возможности, не уступающие персональным компьютерам середины 90-х годы ХХ в., которые до сих пор используются в учебном процессе. Распространенность среди пользователей мобильной связи смартфонов и персональных коммуникаторов, по мнению специалистов, имеет четкую тенденцию к росту. Применение мобильных технологий открывает новые возможности для обучения.

Целью данной статьи является анализ и систематизация информации относительно современных технологий мобильного обучения.

Мобильное обучение связано с электронным и дистанционным обучением, единственным отличием является использование мобильных устройств. Обучение проходит независимо от места нахождения и происходит при использовании портативных технологий. Мобильное обучение облегчает доступ к учебным материалам, так как снимает географическую ограниченность с помощью различных мобильных устройств.

В области мобильного обучения как компонента электронного обучения получили наибольшее применение компьютерные (электронные) учебники, электронные книги, мобильные учебники в качестве мобильного контента. Мобильное содержимое – цифровое содержимое, адресованное владельцам мобильных устройств. Как правило, речь идет о разнообразном цифровом содержимом, специальным образом адаптированном или даже изготовленном с учетом технических возможностей мобильных устройств и канала беспроводного доступа. Использование мобильных вычислительных устройств (таких как нетбуки, планшетные ПК, КПК и смартфоны) вместе с беспроводными сетями позволяет говорить о мобильном обучения.

Поскольку понятия мобильного обучения и e-learning до сих пор часто путаются, остановимся на различиях между этими форматами немного подробнее. Прежде всего, мобильное обучение обычно характеризуется куда большей автономностью. Мобильное обучение почти всегда является неформальным. Преподаватели и тьюторы в нем, как правило, не участвуют вообще. Всё это уже очень сильно отличает его от более-менее типичного электронного обучения.

Приведем основные цели мобильного обучения:

ü обеспечение равенства доступа к ИКТ;

ü повышение качества образования;

ü внедрение лучших практик интеграции ИКТ в обучение;

ü внедрение в учебный процесс таких образовательных технологий, которые формируют дифференцированное обучение;

ü формирование способностей студентов к непрерывному обучению в течение жизни;

ü дает возможность учиться людям с ограниченными возможностями;

ü не требует приобретения персонального компьютера и бумажной учебной литературы, т.е. такой подход является экономически оправданным;

ü учебные материалы легко распространяются между пользователями[5].

Следует обратить внимание на некоторые программно-коммуникационные средства мобильного обучения. Сегодня еще не существует единого стандарта мобильных программных средств, что сдерживает широкое распространение мобильных технологий: практически каждый производитель имеет свою собственную операционную систему и мультимедийные приложения. Операционные системы ноутбуков и планшетных компьютеров не отличаются от соответствующих средств КПК. КПК и смартфоны работают преимущественно под управлением ОС Windows, которая содержит такое ПО, как календарь, контакты, голосовую запись и др. При этом к наиболее распространенным платформам относится Symbian и Blackberry, перспективной является платформа Android.

Остановимся на конкретных формах и методах внедрения мобильных технологий в учебный процесс.

1. Мобильный телефон обеспечивает доступ в Интернет на сайты с обучающей информацией – применяется как одна из форм дистанционного обучения.

Примером такого использования мобильных телефонов является активно развивающийся проект M-Ubuntu [3], разработанный крупной шведской организацией Learning Academy Worldwide во второй половине 2007 года. В рамках этого проекта была представлена платформа дистанционного обучения, позволяющая создать все условия для получения новых знаний и активного использования новейших информационных технологий даже в отдаленных регионах и странах третьего мира. Особенное внимание разработчики M-Ubuntu уделили обучению с помощью мобильных телефонов, причем воспользоваться такой системой могут не только учащиеся. Специально для преподавателей были разработаны приложения для повышения квалификации, а также программы тестирования и контроля студентов. Любой учитель, независимо от его местонахождения, используя платформу M-Ubuntu, способен проконсультироваться у профессоров крупнейших университетов.

2. Мобильный телефон – средство воспроизведения звуковых, текстовых, видео и графических файлов, содержащих обучающую информацию.

Вторым способом возможного применения мобильных телефонов для обучения является использование специальных программ для платформ сотовых телефонов, которые способны открывать и просматривать файлы офисных программ, таких как Office Word, Power point, Excel. Также источником информации могут служить видео и аудиофайлы, программы-плейеры для которых есть в каждом телефоне последних лет выпуска. Особенно ценной данная возможность является для желающих изучить иностранные языки – доступно огромное множество аудиокурсов и аудиокниг, включающих файлы разного формата и длины [3].

Примером успешного применения данного способа обучения является ряд образовательных программ в университетах Японии и Китая. Рассматривая мобильные технологии, преподаватели этих университетов считают их очень перспективными в условиях информатизации современного общества.

Национальный Кибер-Институт в Японии, специализирующийся на дистанционном обучении через Интернет, в 2008 году предложил инновационную систему обучения – с помощью мобильного телефона, что позволяет изучать любые дисциплины.

В Китае фирма Nokia развивает программу Mobiledu, которая началась в 2007 году и включает англоязычные учебные материалы и другой образовательный контент от огромного количества поставщиков оперативной информации непосредственно к мобильным телефонам. Получить доступ к этой информации можно через мобильные телефоны Nokia либо через сайт программы. За время работы программы Mobiledu уже более 20 млн. человек стали ее подписчиками [4].

3. Мобильный телефон и его функциональные возможности позволяют организовать обучение с использованием адаптированных электронных учебников, учебных курсов и файлов специализированных типов с обучающей информацией – учебные пособия разрабатываются непосредственно для платформ мобильных телефонов. Еще одним способом применения мобильных телефонов для обучения является использование специализированных электронных учебников и курсов, адаптированных для просмотра и выполнения на мобильных телефонах учащихся. Студентам предлагается загрузить к себе на телефон Java-приложения, содержащие, к примеру, тестирования по определенным предметам, а также информацию (электронные учебники, тексты лекций), необходимую для их успешного выполнения.

С использованием различных форм мобильного обучения реализуется множество образовательных проектов, среди которых, например, 2010 Horizon Project (2010 Horizon Report). Он является совместным проектом New Media Consortium и EDUCAUSE Learning Initiative (Программа EDUCAUSE [4]). В этом проекте предполагается использование мобильных компьютерных систем, объединенных в сеть, которые уже используются студентами и установлены во многих кампусах.

В мобильное обучение рассматривалось в качестве альтернативы традиционным занятиям в рамках экспериментального проекта . Арвид Стаупе и Лине Колас (Arvid Staupe, Line Kolås) показали, что студенты хотели бы расширить услуги в отношении доступности обучения, и междисциплинарные группы преподавателей являются средством для достижения этой цели. Осуществление мобильных уроков способствует как частным, так и общественным коммуникациям с помощью устных или текстовых каналов связи, которые также являются полезными. В Санкт-Петербурге при проведении ежемесячного компьютерного тестирования по материалам одного из разделов лекционных занятийю в сентябре-октябре 2013 г., одновременно охватывающего 235 студентов во внеаудиторное вечернее время, только 56% студентов воспользовались персональными компьютерами, ноутбуками или нетбуками, при этом 64% студентов использовали мобильные устройства во время тестирования [4]. На рис. 1 представлены графические результаты использования технических устройств при проведении компьютерного тестирования.

Рис. 1. Гистограмма распределения студентов по типам используемых устройств

На рис. 1 видно, что 37% студентов выполняли тест вне дома. Доля студентов, воспользовавшихся мобильными устройствами или нетбуком и выполнявших тест в общественных местах, составила 0,7. 3% студентов не приняли участие в тестировании по ряду причин. Большой процент студентов, использующих мобильные устройства в обучении, подтверждает востребованность мобильного обучения.

При этом в [1] утверждается, что, несмотря на техническую и психологическую готовность, самостоятельно студенты слабо используют возможности мобильных телефонов для обучения, несмотря на достаточно высокий уровень их технического оснащения. На ранней стадии, когда студенты формируют группы пользователей – новаторов и ранних адоптеров – любознательность является основной мотивацией студентов. Задача заключается в пересечении пропасти к раннему большинству, в котором технологии принимаются значительной частью потенциальной базы пользователей.

К. Бугайчук выделяет следующие преимущества мобильного обучения [1]:

- Удобство и гибкость. Учебный процесс с использованием мобильных устройств может осуществляться независимо от времени и места нахождения слушателя и преподавателя.

- Мобильные устройства можно использовать для быстрого создания и дальнейшей передачи информации ( фото, видео, диктофон, SMS, MMS).

- Преодоление технологического барьера. Использование соответствующих устройств дает слушателю дополнительный опыт, а также побуждает его к поиску новых способов использования собственного устройства, в том числе для удовлетворения учебных потребностей.

- Мобильное обучение подходит для различных стилей обучения: чтение, просмотр фото и видео, слушания подкастов, участие в дискуссиях (форум или SMS), поиск информации в Интернете, прохождения тестов, участие в викторинах и т.п..

Т. Брабасон также выделил несколько преимуществ мобильного обучения, а именно [4]:

- Привлечение потенциальных студентов из неохваченных групп населения.

- Учебные материалы становятся доступными более широкой аудитории с помощью подкастов, мобильных приложений, блогов и электронных книг, которые попадают в поле зрения потенциальных студентов.

- Оживление учебной программы, переосмысление методов обучения и создания лучшей обратной связи с учащимися.

Недостатки мобильного обучения по С. Семерикову [2]:

- Проблемы обеспечения безопасности устройства и данных в нем.

- Малый размер экрана и трудности с доступом в Интернет.

- Высокая стоимость начальных вкладов в организации обучения. Внедрение информационных технологий, включая Интернет и беспроводные сети, создает общую, удобную для пользователя и общедоступную платформу, которая практически избавлена от проблем совместимости. При Интернет-обучении и мобильном обучении в центр внимания ставится не только обеспечение доступа к информации и знаниям. Модель, ориентированная на преподавателя, постепенно заменяется моделью, ориентированной на ученика, и выходит за рамки только классного и дистанционного обучения, охватывая гораздо более обширную структуру онлайн-ресурсов.

В мобильном учебном сообществе, когда учащемуся необходима информация, он может получить ее путем совместной работы с другими учащимися. Этот социальный аспект является центральным в том, каким образом происходит обучение в мобильном учебном сообществе. Фактически это – центральное свойство образовательной культуры. Попытка заменить сообщество техникой приведет к изоляции той общественной системы, которая ускоряет обучение.

Техника не может полностью заменить собой культуру обучения. Она представляет собой всего лишь инструмент, применяемый в учебном сообществе. Использование технических средств не побуждает учиться больше, но является отражением того, насколько активной могла бы быть культура обучения. Таким образом, технология мобильного обучения является зеркалом культуры организации в отношении обучения, а не стимулом для ее преобразования.

Опыт внедрения мобильных средств обучения позволяет отметить следующие положительные результаты :

- M-обучение помогает улучшить письменные и математические навыки студентов;

- M-обучение позволяет самому обучаемому определить те области, в которых требуется более интенсивное освоение учебного материала;

- M-обучение служит посредником между очным обучением и обуче-нием с использованием компьютера (электронное обучение);

- M-обучение повышает интерес к образованию у тех студентов, которые активно используют мобильные устройства[5].

Кроме того, опыт внедрения M-обучения позволяет указать перспективные направления его развития: тестирование; учебные исследования; контекстное обучение; развитие мобильных учебных социальных сетей; применение мобильных учебных игр; внедрение голосового мобильного контента синтерактивным оцениванием.

Список литературы:

1. Бугайчук, К.Ф., Мобильное обучение в высшей школе / К.Ф. Бугайчук // Мобильное обучение. — 2008. — № 2. — С. 48—49.

2. Возможности мобильных устройств и их использование в учебно-воспитательном процессе // www.itspecial.ru.

3. Семеріков, С. О., Фундаменталізація навчання інформативних дисциплін у вищій школі: Семеріко,. С. О., Монографія / — Кривий Ріг : Мінерал; К.: НПУ ім. Драгоманова, 2009. — 340 с.

4. Канаво, В. , Методические рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через интернет [Электронный ресурс] / В. Канаво. — Электрон. дан. — Режим доступа: http://www.curator.ru/e-learning/ (14.03.2013). — Загл. с экрана.

5. Макарчук, Т.А., Мобильное обучение на базе облачных сервисов / Т.А. Макарчук // Современные проблемы науки и образования. — 2013. — № 2. — С. 13–18.