Кравченко Владимир Николаевич,

Классический приватный университет, г. Запорожье, Украина

Подготовка будущих преподавателей высшей школы

к самообразованию в условиях магистратуры

В условиях интенсивного развития информационного общества возрастают запросы социума на высококвалифицированных, компетентных специалистов во всех сферах профессиональной деятельности

Требования современности вносят коррективы в толкование системы ценностей и переосмысление их роли в мире, в понимание значимости приобретаемых студентами знаний.

По мнению Т. Мухиной, современные условия стремительного расширения информационного пространства, более быстрого освоения студентами методов поиска информации, готовности и способности работать самостоятельно заставляют по-новому оценить важность подготовки студентов в вузе [1].

Самостоятельность – один из важнейших показателей активности личности. Внешними признаками самостоятельности студентов являются: планирование своей работы в соответствии с целью (заданием), подготовка рабочего места, выполнение задания без непосредственного участия преподавателя, систематический самоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее корректирование и совершенствование.

В целом, самостоятельная работа обладает огромным дидактическим потенциалом, поскольку в ходе ее происходит не только усвоение учебного материала, но и формирование умения работать с различными видами информации, развитие аналитических способностей, навыков контроля и планирования учебного времени [2].

Самостоятельная работа будущего преподавателя – особая форма учебной деятельности, которая направлена на личностное саморазвитие и профессиональное самосовершенствование. Важным фактором, влияющим на успешность самостоятельной работы будущих преподавателей, является формирование у них устойчивого интереса к избранной профессии и методам овладения ее особенностями, которые зависят от отношений между преподавателем и студентами в процессе профессиональной подготовки. Выполняя самостоятельную работу, магистрант имеет возможность развивать свои творческие способности, память и мышление, выработать умение самостоятельно и настойчиво добывать знания.

Самостоятельная работа студентов – это не что иное, как моделирование их будущей профессиональной деятельности, в которой не будет преподавателей, но будут руководители, как правило, оценивающие самостоятельность как одно из самых востребованных профессиональных качеств. Это – некая универсальная компетенция, применима к любой профессиональной деятельности [3].

Как отмечает Н. Ничкало, в условиях глобализационных и интеграционных процессов, динамических изменений на рынке труда, роста трудовой миграции (как внешней, так и внутренней) усиливается интерес к проблеме самоактуализации личности в процессе самообразования [4, с. 5].

В основе самообразования – процесс самообучения, которое обеспечивает не только овладение способами приобретения необходимых знаний, но и формирование самостоятельности как профессионально значимого качества личности.

Самообучение – это концентрация познавательных, организационных и регулятивных действий, что понимается как способ приобретения новых знаний и социальной ориентации, как черта интеллектуального развития. В самообучении происходит развитие компонентов творческой активности, поскольку самообучение как одно из проявлений творческой активности (интегративной черты личности) – это единый процесс, в основе которого лежат самостоятельность как базовая черта личности и доминирование познавательной мотивации.

Процесс самообучения способствует формированию самостоятельности будущего преподавателя. Предпосылкой высокого уровня самообразования и творческой активности студентов является комплексная организация самостоятельной познавательной деятельности, их саморазвития, что позволит повысить уровень до такой степени, которая обеспечит их дальнейший профессиональный и личностный рост.

Самообучение в процессе организации познавательной деятельности является одним из шагов к формированию самостоятельности и развитию способностей, умений, приобретению знаний и навыков. В процессе целенаправленного стимулирования поиска новых путей и способов самообучения отмечается постепенное сближение мотивов, способов и результатов познавательной деятельности будущего преподавателя со структурными компонентами самообучения – начинает доминировать активный познавательный интерес, вызванный внутренней потребностью студента в самостоятельном познании.

Активизировать самостоятельную работу – значит значительно повысить ее роль в достижении новых образовательных целей, придав ей проблемный характер, мотивирующий субъектов на отношение к ней как ведущему средству формирования общекультурных и профессиональных компетенций [1].

Можно выделить следующие уровни самостоятельной работы будущих преподавателей: воспроизводящий (формирование базовых основ работы с первоисточниками, умение найти необходимую информацию, осознанно и правильно ее воспроизвести, выбрать главное), полутворческий (перенос приобретённых знаний на аналогичные ситуации, в процессе чего у студентов начинает вырабатываться креативность как способность к педагогическому творчеству) и творческий (формируется творческий подход к выполнению различных заданий, на этом этапе творческая активность и креативность достигают наивысшей точки).

Для эффективности и результативности самостоятельной работы магистрантов целесообразно использовать современные технологии, методы и формы ее организации – и все это должно происходить в условиях педагогически комфортной образовательной среды.

В процессе профессиональной подготовки будущих преподавателей высшей школы необходимо использовать все возможные эффективные формы и способы проведения и организации самостоятельной работы студентов, способствующие проявлению у студентов магистратуры стойкого стремления к саморазвитию, и самосовершенствованию, самостоятельному добыванию знаний и решению профессиональных задач. Это способствует формированию у будущих преподавателей самостоятельности, ответственности за каждое действие, за каждое принятое решение, касающееся их предстоящей профессиональной деятельности как педагога.

Очень важным моментом является необходимость организации самостоятельной работы студента таким образом, чтобы она активно влияла на характер учебного процесса, систематизировала работу будущего преподавателя в течение всего семестра. Самостоятельная работа должна охватывать материалы лекций, практических и лабораторных работ; обучение навыкам конспектирования; профессиональный и терминологический практикум; составление конспектов (в том числе – электронных) занятий; обзор литературы; выполнение самостоятельных профессионально ориентированных педагогических задач.

Необходимо помнить, что развитие самостоятельной творческой активности магистранта происходит под непосредственным влиянием творческой личности преподавателя. В нынешних условиях возникает потребность сформировать демократический тип преподавания, способного к творческому педагогическому сотрудничеству со студентами, в процессе которого повышается личная ответственность будущего преподавателя за результаты обучения студентов.

Литература

1. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т. Г. Мухина. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с.

2. Современные образовательные технологии : [учеб. пособие] / Л. Л. Рыбцова и др. ; под общ. ред. Л. Л . Рыбцовой ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. – Екатеринбург : Изд‑во Урал. ун-та, 2014. – 92 с.

3. Михалищева М. А. Организация самостоятельной учебной деятельности студентов в логике реализации федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования [Электронный ресурс] / М. А. Михалищева. – Режим доступа: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/60/2564.

4. Ничкало Н. Г. Професійний розвиток особистості: концептуальні засади і перспективи досліджень / Н. Г. Ничкало // Педагогіка і психологія. – 2015. – №1(86). – С. 5–13.