Карманова
Ж.А., Манашова Г.Н., Шишов С.Е., Рабаданова Р.С., Джабаева Г.Н.
Карагандинский государственный
университет имени Е.А. Букетова, Казахстан
Московский
государственный университет технологий и управления
имени К.Г. Разумовского,
Россия
Карагандинский
экономический университет Казпотребсоюза, Казахстан
Проблема «познавательной активности» у детей дошкольного возраста в
современной психолого-педагогической литературе
Сегодня понятие
«познавательная активность» широко используется в различных направлениях
психолого-педагогического поиска. Однако среди авторов нет единого мнения по
поводу значения понятия «познавательная активность», которое трактуется
по-разному: как разновидность или качество умственной деятельности (М.А.
Данилов, А.А. Люблинская, В.К. Буряк, Т.И. Шамова), как естественное стремление
ребенка к познанию (Д.Б. Годовикова, Е.И. Щербакова), как состояние готовности
к познавательной деятельности (П.Т. Джамбазка, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Н.А.
Половникова), как свойство или качество личности (Т.А. Ильина, А.И. Раев, Г.Ц.
Молонов, А.З. Иоголевич, Т.Д. Сарториус, З.Ф. Чехяова, Г.И. Щукина).
Опираясь на приведённые
точки зрения, а также на работы М.И. Лисиной, A.M. Матюшкина и Т.Д. Сарториус,
убедительно доказывающие, что познавательная активность является формируемым
качеством личности, мы определяем познавательную активность как прижизненно
развивающееся сложное личностное образование, обусловливающее качественные
характеристики познавательной деятельности [1].
Несмотря на значительное
внимание, уделяемое проблеме исследователями, на сегодняшний день нет
общепризнанного понимания структуры познавательной активности, отсутствует
единая, удобная система выделения показателей, критериев познавательной
активности. Анализ литературы показал, что наиболее аргументировано выделение
авторами следующих компонентов структуры познавательной активности:
эмоциональный, волевой, мотивационный, содержательно - процессуальный и
компонент социальной ориентации.
Учитывая всю трудность
фиксации такого сложного феномена, как познавательная активность, и предвидя
возможность неравномерного развития отдельных ее компонентов, мы избрали подход
поэлементного изучения. В каждом структурном компоненте нами обозначены эмпирические
элементы поддающиеся наблюдению, фиксированию и теоретическому анализу. Каждый
внешний признак элемента структуры познавательной активности может быть отражен
в определенных критериях, которые характеризуют уровень проявления данного
элемента.
Система внешних
признаков позволяет фиксировать качественное состояние компонентов
познавательной активности, а выделенные уровни проявления данных признаков
отражают степень сформированное компонентов с количественных позиций.
Учитывая, что развитие
эмоционального, волевого и мотивационного компонентов во многом обусловлено
протеканием внутренних психических процессов, мы относим данные компоненты к
внутренней сфере познавательной активности, а содержательно-операциональный и
компонент социальной ориентации - к сфере внешней [2].
Выделенные компоненты
познавательной активности могут находиться на различных уровнях развития, но
при этом они, как части системы, находятся в сложных отношениях взаимовлияния и
взаимозависимости. Так, например, положительное эмоциональное отношение к
познавательной деятельности стимулирует развитие содержательно-процессуального
компонента и наоборот, значительный объем знаний умений и навыков создает
позитивный настрой по отношению к учебной деятельности.
Все, выделяемые исследователями (Д.Б. Богоявленская, B.C.
Данюшенков, А.А. Кирсанов, А.Т. Ковалев, А. И. Крупнов, В.И. Лозовая, A.M.
Матюшкин, А. П. Прядеин, И.А. Петухова, И.А. Редковец, Т.Н. Шамова, Г.И.
Щукина) уровни познавательной активности, можно классифицировать по следующим основаниям.
По отношению к деятельности:
1. Потенциальная активность, характеризующая личность со
стороны готовности, стремления к деятельности.
2. Реализованная активность характеризует личность через
качество деятельности, выполняемой в данном конкретном случае. Основные
показатели: энергичность, интенсивность, результативность, самостоятельность,
творчество, сила воли.
По длительности и устойчивости:
1. Ситуативная активность, которая носит эпизодический
характер.
2. Интегральная активность, определяющая общее доминирующее
отношение к деятельности.
По характеру деятельности:
1. Репродуктивно - подражательная. Характеризуется
стремлением запомнить и воспроизвести готовые знания, овладеть способом их
применения по образцу.
2. Поисково-исполнительская. Характеризуется стремлением к
выявлению смысла явлений и процессов, определению связей между ними, овладению
способами применения знаний в измененных условиях. Средства для выполнения
поставленной задачи отыскиваются самостоятельно.
3. Творческая. Совершается путем поиска, инициативы в
постановке целей и задач, выработки самостоятельной оптимальной программы
действий, переносу знаний в новые условия.
Данные уровни сформированности познавательной активности
выделены с позиции качественного измерения, с точки зрения же количественного
измерения обычно выделяются три уровня: высокий, средний и низкий.
Степень успешности процесса формирования познавательной
активности зависит от влияния системы внешних и внутренних факторов. К внутренним
мы относим биологические факторы, а также психические свойства личности
(способности, характер, темперамент и направленность), к внешним - социальные и
педагогические.
Активность является
наиболее общей категорией в исследованиях природы психики, психического
развития, познавательных и творческих возможностей личности. Активность -
предмет исследования различных наук, естественных и общественных. Каждая наука
исследует специфические для нее закономерности порождения, развития, динамику
активности. В системе познавательных процессов активность наиболее отчетливо
выступает на трех существенно различных уровнях, различающихся специфическими
особенностями саморегуляции [3].
В продуктивной
познавательной активности эти уровни выражаются 1) как активность внимания,
вызываемая новизной стимула и разворачивающаяся в систему
ориентировочно-исследовательской деятельности; 2) как исследовательская
познавательная активность, вызываемая в проблемной ситуации в условиях
обучения, в общении, профессиональной деятельности; 3) как личностная
активность, выражающаяся в форме «интеллектуальной инициативы», «надситуативной
активности», «самореализации» личности [4].
Познавательная
активность при правильной педагогической организации деятельности воспитанников
и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна
стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его
развитие.
Литература:
1. Условия становления
познавательной мотивации дошкольников 5-6 лет // Психологическая наука и
образование. - 2004. - № 1. – С. 91-101.
2. Усова А.П. Обучение в
детском саду. - М.: Просвящение, 1970. – 445 с.
3. Фролов А.А.
Формирование познавательной активности дошкольников: Сборник научных трудов. –
Шадринск, 1992. - С. 34.