Бозтаева А.Д., Бакирова Д.М., к.п.н. Шауханов А.А.

Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей

в Казахстане

Модернизация системы образования в Казахстане предъявляет новые требования к дошкольным организациям: к организации учебно-воспитательного процесса, к уровню качества образовательных услуг.

Проблема взаимодействия дошкольной организации с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Семьи нередко не удовлетворены качеством дошкольного образования, аргументируя это тем, что образовательные учреждения не помогают детям быть социально защищенными, не формируют у детей способностей к самореализации, не оказывают родителям необходимой психолого-педагогической помощи. Следует отметить, что именно сфера образования, откликаясь на насущные проблемы общества, цивилизации в целом, «способна» и обязана оказывать свое существенное влияние на развитие тех или иных тенденций в обществе. К сожалению, во многих дошкольных учреждениях продолжает сохраняться тенденция одностороннего взаимодействия педагогов с семьей. Недооценка ресурсов семьи, неумение ими грамотно «распорядиться» сдерживает переход как общественного, так и семейного воспитания из одного качественного состояния в другое.

Дошкольная организация обладает уникальной возможностью постоянного общения с семьей, поэтому педагоги, при условии грамотного построения работы, могут оказывать компетентную помощь родителям в воспитании детей.

В настоящее время все более пристальное внимание уделяется взаимодействию детского сада и семьи. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей, внедряя новые, инновационные и нетрадиционные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны.

Система взаимодействия с семьей в нашей дошкольной организации строится по двум направленностям:

1.Работа с коллективом дошкольной организации по организации взаимодействия с семьей;

2.Взаимодействие педагогического коллектива с семьей.

Первое направление – работа с коллективом дошкольной организации - это длительный, регулярный системный процесс, который осуществляет по блокам. В мотивационный блок включена работа, направленная на помощь воспитателям в осознании и преодолении собственных ошибок и трудностей, в организации общения с родителями воспитанников. Когнитивный блок включает в себя формирование у педагогов дошкольного учреждения системы знаний о семье, ее воспитательном потенциале, особенностях семейного воспитания, специфике взаимодействия общественного и семейного воспитания, методах изучения семьи.

Практический блок включает в себя работу, направленную на овладение воспитателями практическими умениями и навыками по диагностике особенностей семейного воспитания, организацию педагогически целесообразного общения с родителями, овладение коммуникативными умениями.

Каждый блок содержит разнообразные взаимосвязанные формы и методы активной работы воспитателей. В осуществлении каждого блока системы взаимодействия непосредственно участвует методист детского сада, оказывая методическую помощь воспитателям в соответствии с их запросами, а те, в свою очередь, оказывают помощь родителям в воспитании детей.

Методическая помощь педагогам в установлении контакта с родителями подразделяется на несколько позиции, а именно:

1.Диагностика, которая, в свою очередь, реализуется в двух направлениях.

а) выявление особенностей воспитания ребенка в семье;

б) диагностика работы воспитателя с семьей.

2. Планирование, в условиях которого в течение учебного года каждый педагог дошкольной организации еженедельно планирует работу с семьей, включая наблюдение за характером детско-родительских отношений и особенностями поведения детей в моменты расставания и встречи с родителями, плановые беседы с родителями по обсуждению индивидуального развития ребенка, просмотр родителями разных видов деятельности; вовлечение родителей в детскую деятельность как равных партнеров детей, ознакомление родителей с результатами продуктивных видов детской деятельности и творчества, проведение опросов, анкетирование родителей с целью изучения их ожидания в отношении детского сада, их мнений по различным проблемам семейного и общественного воспитания детей.

3.Контроль, когда после изучения характерных особенностей состояния работы по данному направлению, намечаются основные пути, определяется конкретное содержание и адекватные формы методической помощи. Отслеживание качества взаимодействия педагогов с родителями со стороны методической службы разворачивается параллельно и также носит цикличный характер.

Вторым направлением в системе взаимодействия дошкольной организаций с семьей является непосредственно работа педагогического коллектива с семьей. Длительный мониторинг в сочетании с анализом богатого опыта работы педагогического коллектива нашей дошкольной организации с семьями позволяет выделить в работе по этому направлению следующие основные этапы: изучение семей воспитанников, детско-родительских отношений, посещение семей на дому; разработка программы сотрудничества и составление планов работы с семьями в соответствии с их особенностями ; реализация программы сотрудничества. Большое значение на данном этапе уделяется мотивации и вовлечению родителей в работу дошкольной организации. Наиболее проблемной сферой для воспитателей являются организационные вопросы, связанные с включением родителей в жизнь дошкольного учреждения, то необходимы мероприятия, побуждающие родителей включиться в жизнь дошкольного учреждения.

Поскольку родители заинтересованы, прежде всего, в развитии детей, то побуждать их принимать участие в жизни дошкольного образовательного учреждения предпочтительно через осознание важности этого для развития их детей. При этом родители должны убедиться, что их участие в жизни детского сада важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это важно для развития их собственного ребенка.

Родители должны осознать конкретные положительные следствия для ребенка их включения в жизнь дошкольного учреждения. В качестве наиболее эффективной формы убеждения можно предложить групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах, в ходе, которого необходимо поощрять родителей находить положительные стороны их участия в жизни дошкольного образовательного учреждения занимать активную позицию и самостоятельно принимать решения.

Наиболее проблемной сферой взаимодействия для родителей, как следует из полученных результатов, является отсутствие психологических консультаций по проблемам развития и обучения детей, их подготовки к школе, то есть психологического консультирования по вопросам обучения и воспитания, а также возрастных особенностей их детей.

Поскольку такая работа не входит в сферу профессиональной компетенции воспитателей, то предпочтительно было бы предлагать родителям обращаться к специалисту в данной области — работающему в дошкольном учреждении психологу или социальному педагогу.

Чтобы родители поняли необходимость  обращения  к  специалисту, знали, к кому конкретно идти, если им необходима консультация, им необходимо рассказать о его деятельности, о тех проблемах, в решении которых он может помочь. Поэтому целесообразны выступления специалистов на родительских собраниях, поощрение родителей в случае необходимости обращаться к ним.

С целью выявления запросов родителей и компетентности педагогов ежегодно проводятся тестирование педагогов и анкетирование родителей.

Для повышения профессионального уровня педагогов был разработан семинар – практикум «Роль семьи в формировании национальной толерантности у детей дошкольного возраста средствами театрализации». Данный семинар способствовал реализации следующих задач: привлекать родителей к совместной работе по формированию национальной толерантности, учить детей уважать, соблюдать национальные традиции и обычаи народов Казахстана, систематизировать совместную театрализацию деятельность детей и родителей.

На протяжении нескольких лет в садах используются различные формы взаимодействия, наиболее яркими и эффективными из них являются: организация и работа клуба молодой семьи «Родительские гостиные»: Дни открытых дверей, здоровья в детском саду; проведение праздников

«Веселые старты», «Зарница» под девизом «Один за всех, и все за одного!».

Используя различные проектные методики, анализирую проведенную работу, педагоги пришли к выводу, что взаимодействие с родителями и семьями воспитанников в дошкольной организации в течение нескольких лет поднялись на более высокий уровень.

Для того чтобы родители стали активными партнерами в организации учебно-воспитательного процесса, в каждой возрастной группе разработаны советы, рекомендации и консультации по конструктивному взаимодействию педагогов с семьей, по повышению педагогической компетентности родителей. Цель такой работы: совершенствование практики работы с семьями, возможность создания сообщества детей и взрослых. При разработке советов и рекомендаций особое внимание уделялось таким формам работы, которые позволяли бы педагогам, родителям и детям окунуться в атмосферу творчества и сотрудничества. Опыт взаимодействия с семьями воспитанников подтверждает, что педагогическая служба, организующая освоение педагогами и родителями новой модели взаимодействия, практически способна улучшить традиционную для дошкольных учреждений ситуацию, когда в процессе воспитания ребенка, открываются неизвестные ранее возможности развития взаимоотношений в системе «Ребенок – Родители – Педагог».

К сожалению, не каждая семья способна прогнозировать развитие своего ребенка, поэтому необходимо педагогическое «сопровождение» родителей. Только в содружестве педагогов, специалистов и родителей успех решения данной проблемы более реален. И очень приятно, что в садах есть родители, которые хотят развивать своего ребенка и обращаются к педагогам за советом.

Литература:

1. Антонова Т., Волкова Е., Мишин Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка. // Дошкольное воспитание. 1998.-№6. – с.70.

2. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей.

// Дошкольное воспитание. 2000 -№4. –с.41.

3. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. // Дошкольное воспитание. 2000. №4. –с.41.

4. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей. // Дошкольное воспитание. 2001. - №8. – с.57.