Педагогические науки/ 3.Методические основы воспитательного процесса

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Рыспаева Н.Р.- учитель г.Тараз Казахстан

Термин «педагогическое общение» был впервые предложен А.А. Леонтьевым. Он дает следующее определение интересующего нас феномена: «Оптимальное педагогическое общение учителя - это такое общение учителя (и шире - педагогического коллектива) со школьниками, которое создает наилучшие условия для развития мотивации и творческого характера учебной деятельности школьника, обеспечивает благоприятный психологический климат обучения, в частности, препятствует возникновению «психологического барьера», обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личные особенности учителя» /2/. Современное обучение и воспитание невозможно без интеллигентного, высокообразованного учителя, владеющего профессиональным мастерством, способного передать ученикам богатство человеческой культуры и грамотно сотрудничать с семьёй. Ведь только вместе с родителями можно результативно разрешать такие проблемы, как выбор образовательной программы для ребенка, мотивация учения и выявление причин отставания, предупреждение асоциального поведения детей, формирование у них ценностного отношения к здоровью. Однако тенденция «дистанцирования» родителей от школы пока сохраняется. Причин этому немало, среди них:

• пассивность родителей, нежелание что-либо менять и меняться самим;

• следование сложившимся стереотипам воспитания, моделям, привнесенным из собственного детства;

• непонимание целей совместной деятельности со школой и своей роли в ней;

• ошибки педагогов, приводящие к внутренней враждебности и агрессивности родителей.

Все перечисленное позволяет предположить, что именно освоение учителем начальных классов технологии педагогического общения в системе «Начальная школа – семья», построенное на новых, диалогических основаниях, способно стать отправной точкой для выстраивания партнерских отношений участников педагогического процесса.

В настоящее время становится все более очевидным, что решать задачи воспитания и обучения, проблемы социальной жизни ребенка можно только при объединении усилии семьи и школы. Поэтому важно чтобы учитель начальных классов совершенствовал технологию педагогического общения.

Сотрудничество семьи и школы может осуществляться в различных направлениях. Школа помогает родителям и школьникам в нормализации отношений, в реализации духовной жизни семьи, здорового образа жизни.

На сегодняшний день педагог рассматривает семью, как социальную среду, которая коренным образом определяет ситуацию развития ребенка в период детства. Но в тоже время, на современном этапе, педагог испытывает значительные трудности: бывает трудно установить суть проблемы, разобраться в причинах тех или иных нарушений. Так как нет конкретной отдельной специальности "Классный руководитель", поэтому функцию классного руководства выполняют, даже можно сказать частично, учителя предметники, которые при всем том имеют нагрузку учебных часов. Поэтому педагогу необходимо подключаться к организации процесса взаимодействия учителя, семьи и ребенка, приложить все усилия для оптимальной, результативной работы.

Обозначим значимые аспекты общения учителя с родителями младших школьников:

• начинать разговор не с проблем детей, а с общих приятных вопросов, не спешить решать проблемы;

• проявлять внимание к родителям, интересоваться их работой, домом;

• обсуждать эмоции, возникающие из-за школы, учителей, детей;

• внимательно слушать и принимать то, что говорят родители, не критиковать их мнение, а стараться понять, что позволяет им так думать;

• уделять родителям столько времени, сколько требуется в каждом конкретном случае;

• информировать родителей лично, при помощи писем или в ходе индивидуальных бесед. Информацию, предназначенную для родителей, не передавать через детей или других лиц.

• организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным приемам работы с детьми;

• тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.

Воспитательный потенциал семьи, условия ее жизни учитель, прежде всего классный руководитель, изучает не только в период приема нового ученического коллектива, но и течение всего периода обучения ребенка.

Список литературы:

1. Урбанская О.Н. «Работа с родителями младших школьников»: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1986.

2. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. – Новгород, 1994

3. Кан - Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. - М., 1987.