Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

Покладова В.А.

Северо-Осетинский государственный педагогический институт, Россия

Развитие интереса к чтению книг у учащихся начальных классов

Рассматривая иллюстрации и сопровождающие текст картинки, используя их как дидактический материал, школьники будут стараться правильно определить из какой книги учитель демонстрирует ту или иную иллюстрацию. А просмотрев книг и найдя иллюстрацию или правильную картинку к тексту, ребенок убеждается в своей правильности, что доставляет ему истинное удовлетворение и заинтересованность в чтении. Е.Н. Мартынова в книге «Развитие интереса к чтению книг у детей в процессе обучения» пишет, что «большое значение в процессе приобщения учащихся к миру книг имеет организация в классе зоны свободного взаимодействия детей с книгами. Это так называемый уголок книг, с помощью которого учитель сможет знакомить первоклассников с доступным кругом детского чтения, книжными новинками, стимулировать и мотивировать детскую читательскую активность посредством системы продуманных заданий, предполагающих самостоятельный подбор книг на определенную тему, поиск книги на выставке, нахождение в ней ответа на поставленный вопрос и т. д. Подобные задания могут выполняться на переменках или в урочное время, на этапе свободной самостоятельной работы первоклассников. Регулярное использование на уроках обучения грамоте книг в качестве учебного материала приучит детей к мысли о том, что они учатся читать, чтобы читать книги, позволит выработать у них привычку к чтению книг, а следовательно, и потребность в этом». [3; С.66-69].

Как пример эффективного ведения занятий «Методики начального литературного образования» можно привести и разработанные Методические рекомендации для учителя начальных классов Н.Н. Светловской, которая подчеркивала, что «Умение читать – это мощнейший открывшийся каждому из нас прорыв к себе, к пробуждению данных Богом талантов и возможностей. Для каждого по-настоящему творческим является только чтение-общение, т.е. самостоятельный и личностно-ориентированный, заинтересованный разговор читателя с собеседником (автором читаемой им книги). Не следует тормозить у детей реализацию умения читать книгу, самостоятельно говорить с ней. Необходимо, чтобы они учились думать над книгой, предугадывая события, о которых говорится в тексте (теория формирования читательской самостоятельности). Обучать ребенка чтению может только профессионал». [4; С.60-64]. Наряду с известными уже примерами, можно привести еще один методический пример для формирования у школьников начальных классов интереса к чтению - это использование в практике особого вида книги – книжки-игрушки. Методическое средство - книжка-игра и ее специфику довольно часто использовали на уроках литературного чтения в начальной школе Т.В. Голубцова, Е.В. Дьячкова, Е.Н. Мартынова, Т.С. Пиче-Оол, Н.Н. Светловская и многие другие, но более детально данная методика была проанализирована и введена в круг детского чтения - Е.В. Дьячковой.

Данный вид книги – это определенное двоякое функциональное, синтетическое явление, связывающее две функции: с одной стороны – книжка, с другой игрушка, представляющая особую детскую книгу, в которой чтение дополняется увлекательной умной игрой. Книжка-игрушка используется учителем для пробуждения у детей интереса к чтению как на уроке, так и во внеучебное время, как в группе детей, так и индивидуально. Хорошим примером может служить книжка-игрушка Корнея Ивановича Чуковского под названием «Телефон». К обложке данной книжки прикреплен яркий цветной, пластмассовый телефонный диск и после того как ребенок назовет всех герое книги, звонивших автору, учитель может предложить ученику карточки, где имена героев представлены под номерами. Школьник сначала читает названия персонажей̆, и далее, слушая чтение учителя всей книги, используя данные ему карточкой, как бы помогает учителю в чтении произведения. После прочтения «Телефон», учитель предлагает детям игру с телефонным диском и т.д. Книжки-игрушки, по отзывам учителей-практиков, действительно, пробуждают у детей заинтересованность и читательскую активность детей̆, совершенствуют умения и навыки чтения книг, накапливают первоначальный читательский опыт. Применение учителем книжки-игрушки, как учебный дидактический материал, дает ему возможность эффективно формировать различные виды деятельности - речевую, читательскую, учебную, игровую.

Еще один подход к литературному развитию младших школьников представлен Т.В. Голубцовой в авторской книге «Книжка - игрушка и её методические возможности для общего и литературного развития младших школьников», где она отмечает, что «игра в школьном возрасте – одна из ведущих видов деятельности детей. Игра пронизывает всю их жизнь, способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания ребёнка. С её помощью создаются условия для развития творческих способностей, всестороннего развития ребёнка. Книжка-игрушка представляет собой своеобразное синтетическое явление, совмещая в себе и книгу, и игру». [2; С.30]. В своем исследовании автор отмечает, что анализ методической разработки книжки-игрушки и её методические возможности для общего и литературного развития  младших школьников, до сих пор востребованы, когда в практике появляются все более интересные примеры. Т.В. Голубцова в рамках исследования данной методики разрешила следующие задачи: изучение книжки-игрушки как инструмента для детского чтения; выявить и классифицировать известные типы и виды книжек-игрушек. И самое главное, автором предложен глубокий теоретико-библиографический анализ литературных источников, научных статей, связанных с исследуемой проблемой; обобщен и проанализирован известный педагогический опыт и практика.

В рамках методики и технологии начального литературного образования известным ученым в этой области Н.Н. Светловской разработана технология индивидуальных занятий, формирующих у младших школьников позитивное отношение к самостоятельному чтению книг, активно используемые многими учителями-практиками. Разработанная технология предполагает индивидуальные занятия и соблюдение определенных условий в процессе занятий обучения чтению. Что имеет ввиду Н.Н. Светловская: а) в процессе занятий очень важно актуализировать школьника к творческой деятельности и последовательно формировать у него чувство успеха и удовлетворения; б) важно учителю учитывать не только возрастные, индивидуальные и психологические особенности ребенка, но то, что нравится школьнику, его книжные предпочтения; в) книги, используемые на занятии литературного чтения, должны вызывать желание и интерес взять их в руки, желание с ними работать (чистыми, опрятными, красочными, привлекательными по форме). Далее Н.Н. Светловскаая предлагает авторский вариант набора дидактического материала для занятий литературным чтением, которые имеют основные три вида: Первый вариант, книжка-конструктор, имеющая отдельные части - карточки с иллюстрациями, которые последовательно воспроизводят сюжет книги; это могут быть карточки с отдельными словами, буквами, которые школьник самостоятельно может составить любой текст. В основе книжки-конструктора лежат детские «волшебные книжки». Например, «Волшебный замок», «Королевский дворец», «Сказочный домик» и др. Второй вариант - книжка-картинка, имеющая черно-белые иллюстрации, не имеющие тексты, но представленный в виде повторяющихся фрагментов. В их основу положены книжки-малышки из серии «Для маленьких»: «Восемь лапок два хвоста», «Бедный ослик», «Замазка», «Кривая уточка», «Машенька», а также книжки-малышки с оформленной обложкой и текстом, но без иллюстраций. Примером может служить сказки М. Глазкова «Прыг-скок», сказки В. Сутеева – «Три котенка», «Мышонок и карандаш» и др.

Итак, теоретический анализ теории, методики и технологии начального литературного образования будет способствовать восприятию педагогами начальных классов различных технологий и методик как эффективных средств для общего и литературного развития младших школьников, для решения проблемы формирования и повышения читательского интереса в младшем школьном возрасте. Мы постарались показать методические возможности различных технологий и методик в процессе общего и литературного развития младших школьников и то, что использование перечисленных технологий и практических методик предъявляет современному учителю определенные требования для эффективной работы в повышении читательского интереса младшего школьника.

Литература

1. Алипханова Ф.Н., Алиева Р.Р. Структурные компоненты, критерии и показатели сформированности организационной культуры. // Вестник Северо-осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова. – Владикавказ, 2014.- №1. – С. 113-117.

2. Голубцова Т.В. Книжка - игрушка и её методические возможности для общего и литературного развития младших школьников // Всероссийская конференция «Предмет «Русский язык» в школе – методическая платформа развития текстовой компетенции школьника»/ Секция № 1. 12-15 августа. - М., 2015. – 44 с.

3. Мартынова Е.Н. Развитие интереса к чтению книг у детей в процессе обучения // Ярославский педагогический вестник – 2015 – № 5. С.66-69

4. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением // Начальная школа. - №6. - 2005. C.100-102