Психология и социология/8. Педагогическая психология

ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ

СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Косшыгулова А.С. – магистр психологии, КазНПУ имени Абая

Самооценка – сложное динамическое личностное образование, один из параметров познавательной деятельности. Она выполняет, прежде всего, регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем, что в самооценке интегрируется то, чего достиг человек, и то, к чему он стремится, то есть проект его будущего. С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как уровень притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в определенной положительной оценке и успешности.

Теоретические и экспериментальные исследования самооценки личности студента раскрывают пути развития сознательности молодого человека, повышения его активности в учебе, труде, общественной жизни. Самооценка – интегратор поведения и деятельности личности, обусловливает рост личности, реализацию в жизни ее потенциальных возможностей. [1,2,3]

В данной статье самооценка рассматривается как особое образование самосознания личности, результат обобщающей работы в сфере самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе. Это оценка личностью самой себя, своих качеств и возможностей, ролевых функций, особенностей совершае-мых действий и поступков, своего места среди других людей.

В современной психологии самооценка является предметом многочисленных исследований. В трудах отечественных психологов наиболее полная разработка данной проблематики представлена в исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.И. Божо-вич, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В. Столина, Е.В. Шороховой и других. В зарубежной психологии проблеме самооценки посвящены работы У.Джемса, Ч.Кули, Дж. Мида, Э.Эриксона, К.Роджерса, К.Левина и других [1,2,3] . Этими учеными рассмотрены такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, виды, функции, возможности и закономерности формирования. В отечественной психологической науке самооценку чаще всего определяют как компонент самосознания, функционирующий как ее часть [4,5].

В общем самосознании человек осознает себя как личность, играющую различные роли в разных ситуациях. В теоретическом и прикладном плане важно изучать не просто недиференцированную самооценку, а конкретные ее составляющие и их соотношение. Именно с самооценочными паттернами, а не с упрощенной обобщенной самооценкой связаны объяснительные механизмы профессиональной успешности и динамичного профессионального развития личности [6].

В современном казахстанском вузе приняты сложные и зачастую противо-речивые формы обучения и адаптация к ним явно сопряжена с изучаемым вопросом самооценки. Согласно государственной политике в области образования происходит модернизация. Автору статьи близко представление о процессах гуманизации образовательной среды ее личностно-ориентированная концепция. В связи с эти самооценка как важная составляющая самосознания личности будет также рассмотрена в контексте акмеологического и аксиологи-ческого подходов. Они актуальны, поскольку в их ключе личность субъектов образования выходит на первый план с её индивидуальными интересами, творческим потенциалом, ценностно-смысловой сферой и самостоятельностью в притязаниях и самооценке. Например, с позиции акмеологии – профессио-нализм – это свойство саморазвивающейся личности, осуществляющей движение к вершине мастерства. Очевидно, что при проблемах в самооценке, такое движение может быть затруднено. Также возникнут проблемы и с ценностно-смысловой сферой личности.

Самооценка понимается как необходимый элемент развития самосознания, как применение оценок, некой общественной меры к собственному «Я». В связи с этим личностно-ориентированная парадигма образования актуализирует задачу построения новых образовательных технологий, способных иницииро-вать процесс самооценки, саморазвития и самоутверждения личности, нацелен-ных на содействие расцвету возможностей человека во всех его проявлениях, на изменение мотивационного отношения личности к делу, самой себе, другим людям.

Какие же критерии самооценки в образовательной среде нужно учитывать, для переориентации образования с традиционных знаниевых подходов к личностно и практико-ориентированным инновационным формам образования.

Самооценка функционирует в двух основных формах – как общая и частная (парциальная, или конкретная). Исследователи единодушны в том, что част-ные самооценки отражают оценку субъектом своих конкретных проявлений и качеств: поступков, действий, отношений, возможностей, физических данных. Они могут носить как ситуационный, так и обобщенный характер. Особое место среди них занимает так называемые оперативные самооценки, отражаю-щие непосредственный учет личностью изменяющихся обстоятельств.

Творческий потенциал и интеллектуальное развитие являются важнейшими составляющими личностно-ориентированного образования и очевидно, что самооценка влияет на их адекватное развитие.

1 Галкина И.А. Исполнение и самооценка в контексте комплексного человекознания // Методология комплексного человекознания и современная психология / Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова. – М., 2008. – С. 477-487.

2 Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. – М.: Изд-во: Прайм-Еврознак 2004. – 608 стр.

3 Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.

4 Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии ./ И.И. Чеснокова.. – М.: Наука, 1977. – 144 с.