Садвакасова Н.А., Арбабаева А.Т., Бастами Ж.Е, Жолмагамбетова Д.К

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Речь - ведущая форма общения и мышления, опосредованная языком. Готовность к школьному обучению включает определенный уровень речевого развития: правильное звукопроизношение, способность различать и дифференцировать акустические признаки звуков (звонкость и глухость, твердость и мягкость, шипящие-свистящие), достаточный для полноценного общения с окружающими, уровень сформированности словаря и грамматического строя, умение логично, связно строить высказывание, речевую активность.

В то же время у детей с ЗПР отмечаются нарушения всех указанных функций. Так, например, как указывает И.Ф. Марковская [1993], импрессивная речь у детей с ЗПР характеризуется недостаточной дифференцированностью речеслухового восприятия, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.

Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедности словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность [Н.Ю. Борякова, 1983; Р.Д. Триггер, 1987; Е.В. Мальцева, 1990].

Речь детей с ЗПР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей, куда входят:

– низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи;

– недостаточность произношения свистящих, шипящих звуков и звука «р», обусловленная вялостью артикулирования, приводящей к их неотчетливому звучанию, искажению (слабое осознание звукового строения слова);

– недостаточно сформированы фонематический слух и фонематическое восприятие - умственное действие по определению количества, последовательности, мест звуков [Л.Н. Блинова, 2001].

Во многих случаях картина речевых нарушений свидетельствует о наличии общего недоразвития речи, о задержке процесса речевого развития.

Для детей с ЗПР характерна недостаточность межанализаторного взаимодействия, т.е. они с трудом образуют слуходвигательные, зрительно-двигательные и слухозрительные связи. Поэтому им сложно установить соответствие между фонемой и графемой: они с трудом определяют связь между звуком и буквой, что значительно усложняет процесс обучения чтению и письму. Для них характерна бедность, неточность, недифференцированность словаря. Он представлен преимущественно бытовой, обиходной лексикой

Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития, сниженная способность к приему и переработке воспринимаемой информации, недостаточное развитие операций сравнения, анализа, синтеза, обобщение и абстрагирования обусловливают отклонения в речевом развитии детей данной категории. У детей с задержкой психического развития отмечаются сложная речевая патология: наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. Многие проявления нарушения речи связаны с психопатологическими особенностями протекания речевой деятельности в целом. Во многих случаях картина речевого дефекта свидетельствует о задержке речевого развития. Структура речевого дефекта детей с задержкой психического развития характеризуется комбинаторностью различных симптомов речевой патологий.[2]

У детей с задержкой психического развития отмечается замедленный темп речевого развития, его качественное своеобразие и большая распространенность нарушений речи. У большинства дошкольников с задержкой психического развития имеются нарушения как импрессивном, так экспрессивной речи, нарушения устной речи, а у школьников и в письменной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи. Импрессивная речь этих детей характеризуется недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия, речевых звуков, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи. Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие аграмматизмов, речевая инактивность. У детей сзадержка психического развитияотмечается задержка развития речи. Первые слова появились к 1,5 годам, некоторых детей ещё позже. Логопедическое обследование выявляет у большого количества этих детей нарушения звукопроизношения, которые проявляются в основном в нечетком произнесении свистящих и шипящих (боковое, межзубное произношение), отсутствие или неправильное произношение сонорных звуков.Дошкольники сзадержка психического развитияиспытывают трудности при овладении фонематическим анализом.

Особенности речи у этих детей проявляются в бедности лексико-семантической стороны речи, в ограниченном объёме словаря, неточном употреблении слов. Особую трудность вызывает употребление обобщающих понятий (мебель, посуда и т.д.). Дети не осознают взаимоотношений между родовыми и видовыми понятиями (стол, шкаф, мебель, кровать). Дети с задержкой психического развития в самостоятельной речи очень мало используют очень небольшое количество прилагательных и наречий. В высказываниях наблюдаются аграмматизмы, неправильная последовательность слов. Рассказы характеризуются бедностью языкового оформления и нарушением логической связности. Отмечается непоследовательность в изложении, смысловое несоответствие частей высказывания, их искажения. Дети часто не сохраняют основной сюжетной линии при пересказе, соскальзывают на второстепенные детали.В высказываниях детей проявляется неумение оформлять с помощью языковых средств смысловые (временные, причинно-следственные) отношения («Доктор лечит мальчика, чтобы он не заболел.»).Одним из характерных признаков нарушений речевого развития детей сзадержка психического развития является недостаточность речевой регуляции действия, трудности вербализации своих действий, несформированность планирующей функции речи. В работе многих ученых отмечаются, что особенности становления психических функций, познавательной деятельности детей с задержка психического развития, обусловленные бедгостью представления об окружающем мире, ограниченностью знаний о пространнственных, временных, количественных, качественных, субъектно-объектных и причино-следственных отношениях, снижения активности, неспособностью самоконтроля, неполноценностью анализа, синтеза, сравнения, неточностью восприятия, накладывают отпечаток на формирование лексического компонента языковой способности.

У детей с задержка психического развития наблюдается значительный разрыв между объемами активного и пассивного словаря по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Своебразие лексики детей с задержка психического развития состоит в неточном, недифференцированном, а иногда и неадыкватным испльзовании обобщающих слов, в разширении, смешании или суждении родовидовых понятий, а также а неправильном понимании и употреблении слов, особенно близких по занчению, в недостаточной формированности анатомических и синонимических отношений между языковыми средствами. При восприятии у детей с задержка психического развития отмечаются нарушения дифференциации слово форм. У них недостаточно сформирована способность воспринимать, определять, дифференцировать значения, заключенные в грамматических единицах языка, что приводит к нарушению их употребления в собственной речи. Типичными видами аграмматизмов у них являются неправильное употребление служебных слов, ошибки в формировании и словообразовании.

У детей с задержка психического развития по сравнению с детьми в норме, отмечаются задержка развития словообразовательных процессов, период детского словотворчества наблюдается значительно позже и продолжается дольше, чем у их нормально развивающихся сверстников. Дети с задержкой психического развития выделяют морфемы и соотносят их с лексическим и грамматическим значением сначала на практическом, несознанном уровне и лишь впоследствии переходят к языковым обобщениям. Формирование языковых обощений требует достаточно высокого уровня развития аналитико-синтетиеской деятельности.

Дефекты устной речи детей с задержка психического развития в значительной степени определяют нарушения их писменной речи. Особенности высшей нервной деятельности детей с задержка психического развития, ослабленная межполушарная интеграция приводит к замедленному развитию дифференцированных условных связей в области речеслухового анализатора. Поэтому у детей отмечаются пониженный уровень перцептивный показателей, слуховых реакций, неправильная интеграция речеслуховых импульсов. Это приводит к тому, что ребенок с задержка психического развития зачастую долго не различает звуки речи, не дифференцирует акустические образы слов, недостаточно точно и четко воспринимает речь окружающих. [3]

В целом можно отметить недостаточный уровень сформированности различных компонентов языковой системы детей с задержкой психического развития, обусловленный нарушением смыслового восприятия как сложной-мыслительной-мнемической деятельности данной категорий детей.

Список литературы

1 Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития. //Дефектология. 1990. №6. - С.10-18.

2. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний шестилетних детей с задержкой психического развития. // Дефектология. 1983. №3. - С.9-15.
3. Лалаева Р.И. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. СПб.:Образование1992.-88с.