Педагогические науки

Калманова Б.Е., Бейсенбаев С.К., Жолдасбекова К.А.,Байнеева Ф.Т.

Южно-Казахстанский государственный университет им.М.Ауэзова, г. Шымкент, Казахстан

Метод реконструкции в освоении этнодизайна в процессе подготовки будущих учителей изобразительного искусств

. Существует множество методов для повышения мастерства учителя изобразительного искусства. Это должно выражаться в знании своего предмета, специфических вопросах творчества, умении преподносить все это доходчиво и убедительно, в адекватной оценке творческой работы. Профессиональную подготовку будущего учителя изобразительного искусства нельзя рассматривать отдельно от познания этнической культуры региона, где ему предстоит работать. Творческий характер профессиональной деятельности специалиста выдвигает на первый план проблемы художественной подготовки. Главной целью подготовки учителя изобразительного искусства является развитие творческой индивидуальности личности, обладающей профессиональными художественными знаниями, умениями, навыками. При этом изобразительная грамота является лишь средством, которым может оперировать художник. Вся совокупность художественно-изобразительных умений и навыков, приобретаемых в процессе обучения, должна быть ориентирована на решение художественно-образных задач, т.е. использована в процессе творчества. Выход на творческую деятельность требует как владения профессиональным мастерством, так и развитым воображением, художественно-образным мышлением, и является обязательным условием профессиональной подготовки в области искусства. [1]. Знание художественного наследия, основ народного творчества является обязательным компонентом профессионализма учителя. Студенту необходимо создать условия для развития и реализации своего творческого потенциала. Личность, способная к продуцированию новых идей, к принятию нестандартных решений сможет реализовать себя как в художественном творчестве, так и в профессиональном педагогическом мастерстве.

Одной из важнейших задач профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства является глубокое знание этнодизайна. Художественно-творческая деятельность проявляется в умении воспринимать и усваивать содержание этнических произведений искусства, оценке их художественных достоинств, в умении самостоятельно создавать предметы материальной культуры. Организация прикладной художественно-творческой деятельности студентов – одно из условий успешности формирования их эстетического вкуса и технологической культуры. Включение будущих учителей изобразительного искусства в процесс создания авторского художественного изделия позволяет выработать способность к целеполаганию, рефлексии, развивает эстетический вкус и художественное воображение, формирует открытость к диалогу культур, национально-этническому взаимодействию.Обучение мастерству работы с различными художественными материалами и привитие интереса к нему как к источнику творческой активизации и самореализации студентов создает оптимальные условия для проявления творческого потенциала личности, фантазии, воображения, эвристического мышления, профессиональному развитию будущего учителя изобразительного искусства. Многогранный комплекс художественных, технологических задач требует серьезной теоретической подготовки и приобретения разносторонних умений и навыков. Обучающая деятельность на занятиях, усвоение ключевых моментов создания изделия от идеи до воплощения в материале формирует умение видеть систему, выделять особенности использования технических и художественных средств при создании произведений декоративно-прикладного искусства утилитарного или художественного назначения. Все это способствует осуществлению связи теоретических знаний и практических умений в будущей профессиональной деятельности. Этнодизайн как дисциплина, обладающая самостоятельным объектом изучения и рядом специфических методов, уверенно заняла свое место в профессиональной подготовке специалистов в области изобразительного искусства. Среди дидактических методов в преподавании этнодизайна, наряду с репродуктивным (лекционным) методом, значительное место занимают методы практического характера. Основная цель использования практических методов – стимулирование развития творческих и познавательных способностей студента. Наиболее высоким уровнем познавательной активности характеризуется исследовательский метод, частным случаем которого можно считать метод технологической реконструкции художественных процессов этнического искусства. Суть метода реконструкции состоит в максимально полном экспериментальном воспроизведении аутентичных технологий и материалов с целью глубокого освоения и изучения определенного технологического процесса или специфического объекта творчества . Метод реконструкции способен с успехом решать задачи воссоздания в ходе эксперимента процессов обработки исходного материала, этапов изготовления и декорирования предмета этнического искусства. Используя аутентичные сырье, материалы и специфический инструмент, исследователь получает возможность более глубоко понять и оценить их свойства, художественных проявлений. Метод реконструкции может стать ведущим в преподавании дисциплины «этнодизайн». Метод реконструкции в разной степени полноты воспроизведения имеет достаточно широкое распространение в современном мире. Например, так называемая «историческая реконструкция».В области восстановления художественных процессов и технологий этнического искусства в процессе подготовки специалистов в высшей школе метод реконструкции, к сожалению, еще не получил такого широкого применения, как в исторических науках, хотя его эффективность, подтвержденная отдельными экспериментальными проектами и практическими опытами, уже очевидна. Прием реконструкции представляется перспективным как в практике обучения художников и дизайнеров, так и учителей изобразительного искусства. Метод реконструкции художественных процессов очень эффективный и дает объективные данные, в отличие от классического, лекционного. Метод исторической реконструкции технологий становится важным и достоверным источником получения информации, наряду с методами поверхностного изучения вещей и морфологического метода» [2]. Важной ставляющей учебного процесса для студентов художественных специальностей являются практики: музейные, пленэрные и производственные, практики, эффективность которых должна существенно повыситься за счет включения элементов реконструкции народных артефактов. Освоив данный метод на примере отдельных технологических процессов, изученных в ходе практик, студенты начинают эффективно пользоваться им в самостоятельной учебной деятельности, при проведении курсовых и дипломных исследований [3].К сожалению, современные тенденции в декоративно-прикладном искусстве – это использование материалов и технологий по хорошо прописанной пошаговой инструкции. Изданные за последнее десятилетие книги по декоративно-прикладному искусству – наглядная иллюстрация тенденции. Красиво иллюстрированные эффектные издания содержат готовые художественные идеи и подробное описание их реализации. Такая ситуация грозит тупиком в личном развитии дизайнера или художника педагога. Материалы этнического искусства дают практически неисчерпаемое поле для исследования и реконструкции. Эти материалы имеют, как правило, природную основу, они экологичны и легко доступны. Для их изготовления не нужно высокотехнологичного оборудования, их возможно получить самостоятельно. В ходе реконструкционного эксперимента, варьируя ингредиенты, можно найти оптимальное сочетание и пропорции, наиболее полно определить художественные свойства материала, области его применения и способы создания художественного эффекта.Использование метода реконструкции обогащает личный, профессиональный опыт будущего педагога. Например, в ходе изучения в рамках этнодизайна традиционной керамической посуды, можно выявить не одну особенность, характерная только для Отрарской традиции. Развитие творческих способностей – бесспорная составляющая образовательного процесса. Говоря о творчестве применительно к учителям изобразительного искусства, чаще всего понимают процесс создания образа и способы его воплощения. Но необходимо помнить и о другой области возможного применения творческих способностей – области художественных технологий. В формировании профессиональных компетенций учителя изобразительного искусства отсутствие опыта творческой конструктивно-технологической деятельности может значительно сузить его возможности как профессионала. «Специалист с высшим образованием должен решать не полностью предписанные или вообще не предписанные профессиональные задачи, становление у него в процессе обучения в вузе творческих качеств является одной из сторон обще-профессиональной подготовки специалиста» [4]. Реализация метода реконструкции в учебной дисциплине «этнодизайн» позволяет студенту эффективно действовать и в научно-исследовательской парадигме. Это подразумевает: исследование возможностей моделирования архаичных и традиционных технологий по различным параметрам (материал, фактура и структура, технологический прием, рабочий инструмент, красочные материалы), исследование вариабельности моделирования форм, исследование возможностей создания объектов актуального дизайна на основе архаичных и традиционных технологий. Наиболее продуктивным и полноценным является реконструктивный эксперимент, проведенный на реальном этнографическом материале. Региональные принципы подбора изучаемого материала определяют высокую степень приближенности к собственной, этнически, исторически и национально близкой культуре. Исследование особенностей собственных локальных традиций и связанные с этим открытия как индивидуально, так и общественно значимого характера придают методу реконструкции в системе преподавания очевидную нравственную и даже патриотическую воспитательную окраску. Метод реконструкции художественных процессов можно считать комплексным, так как в процессе реконструкции студентами осуществляются различные виды учебной деятельности. По работе с источниками информации метод реконструкции отождествляем с репродуктивными и поисковыми методами учебной деятельности. По уровню наглядности и доступности он схож с демонстрационным методом. По типу познавательной деятельности – это эвристический исследовательский метод. При этом отличительным достоинством метода реконструкции, применительно к образованию учителей изобразительного искусства, является то, что результатом деятельности всегда становится художественный, творчески преобразованный продукт. Применяя метод реконструкции художественных процессов как структурообразующий в рамках дисциплины «этнодизайн», удается вывести эту дисциплину на новый уровень и с точки зрения научной достоверности содержания, и с позиции эффективности формирования профессиональных компетенций учителя изобразительного искусства.

Литературы

1. Седова, И.Г. Способы творческой самореализации личности в художественно-образовательном процессе [Текст] / И.Г. Седова    // Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов: сборник трудов международной научно – практической конференции преподавателей вузов, учёных, специалистов. – Шуя: Издательство Шуйского педагогического университета 2008. – С.158. . 2.Коробейников А.В. Историческая реконструкция по данным археологии. Ижевск, 2005, 180 с.

3. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество. М.: Академия, 2002. 22

4.Исаева Т.И. Архаичные и традиционные технологии в современном дизайне текстиля: автореф.СПб., 2009. 17 с.