Наука и образование
Стрюченко О.В.
Государственное
бюджетное образовательное учреждение города Москвы
«Школа №1861 Загорье»
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ
Многочисленные исследования,
проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство
современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте это люди, обладающие
проектным типом мышления.
Успех в современном мире во многом
определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект:
·
определить
отдаленную и ближайшую перспективу
·
найти и
привлечь необходимые ресурсы
·
наметить
план действий и, осуществить его
·
оценить – удалось
ли достичь поставленных целей
На сегодня в школе есть все
возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида
деятельности учащихся — проектной деятельности.
Проектом называют работу самого различного жанра: от
обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания, такого как
ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны
или эпохи до действительно серьезного
исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.
Проектная работа, как правило,
имеет личностно значимую для учащегося цель, сформулированную в виде
проблемы. Автор проекта определяет свою
стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы, в том
числе информационные. Если в прежние годы серьезную трудность представлял поиск
информации в условиях ее дефицита, то спецификой сегодняшнего дня становится
работа в условиях обилия информации. Эта работа развивает навыки критического
подхода к источнику информации, приучает к проверке достоверности, отсеиванию
второстепенных или сомнительных сведений. Такая своеобразная прививка делает
школьника устойчивым к разного рода
влияниям, в том числе и к асоциальной рекламе.
Вовлечение учащихся в
проектную деятельность происходит постепенно. Согласно современным
психологическим представлениям, интенсивное развитие интеллекта происходит
главным образом на ранних этапах становления личности. Так к шести годам это
развитие осуществляется более чем на треть, к восьми — наполовину, а к
двенадцати годам на три четверти. Дети младшего школьного возраста уже по
природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной
исследовательской работе. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность,
постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину
распространяются на все сферы деятельности.
Проектная работа с младшими школьниками рассматривается как
особое направление, прежде всего внеурочной деятельности. Она ориентирована на
углубление и закрепление имеющихся у школьников знаний, умений и навыков, но
перспективная цель этих учебных исследований — развитие исследовательской,
творческой активности детей. Эта работа на данном этапе проводится
индивидуально — только с теми детьми, которые проявляют выраженный
интерес, имеют развитые познавательные способности и навыки самостоятельной
учебной работы. Очень правильным в проектной работе с младшими школьниками
является мотивация учащихся и мотивация их родителей, которые становятся
отличными помощниками и первыми экспертами для детей. Родители учащихся - это
наши союзники. Задача педагога на данном этапе: создать ситуацию
сотрудничества, в которой каждый занимает активную субъектную позицию,
чувствует комфортность, сопричастность, а деятельность строится на основе партнерства. Но чтобы этот процесс был гармоничным и доступным, подготовку
необходимо начинать заблаговременно и
выстраивать ступенчато, по принципу «от простого к сложному». В этом велика роль педагога, который в свою очередь должен не занимать
жестких позиций, а непринужденно информировать детей об исследовательской
деятельности, мотивировать на проектирование.
Учительская функция здесь заключается в сопровождении, помощи и поддержке,
консультировании и
организации ситуации успеха и
развития. (фото 1,2)
|
|
|
Фото1,2. Научно-практическая конференция «Открытие» для учащихся
2-4 классов
Именно работа над проектом
позволяет задумать и поставить оригинальный опыт или провести опрос среди
одноклассников, проявить собственное творческое видение процесса и результата
работы, создать проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие,
например новое учебное пособие.
Статистики подсчитали, что
учащиеся удерживают в памяти:
·
10 % от
того, что они читают
·
26 % от
того, что они слышат
·
30 % от
того, что они видят
·
50 % от
того, что они видят и слышат
·
70 % от
того, что они обсуждают с другими
·
80 % от
того, что основано на личном опыте
·
90 % от
того, что они говорят (проговаривают) в то время, когда делают
·
95 % от
того, чему они обучают сами
Данные исследования впечатляют,
ведь именно в проектной деятельности ребенок приобретает ценнейший опыт – опыт
«обучения» других людей.
Самым важным и на первых порах
самым трудным является постановка цели своей работы. Поэтому для тех, кто
делает первые шаги в проектной деятельности
хорошим опытом является работа над учебным проектом.
Учебные проекты готовятся и защищаются в рамках школьных предметов, их тематика
привязана к темам, изучаемым в ходе учебных курсов. Роль учителя здесь весьма
значительна, хотя основную работу все же учащийся выполняет самостоятельно.
Основная помощь взрослого необходима на этапе осмысления проблемы и постановки
цели.
Серьезные требования сейчас
предъявляются и к письменной части проекта. Это и оформление титульного листа,
и библиография, и размещение иллюстраций. Замечательный опыт самопрезентации
дает ребятам процедура защиты проекта. Она имеет свой строгий регламент — 5-7
минут на выступление и 3 минуты — ответы на вопросы. Автор должен подготовить
аннотацию своего проекта, ознакомить с ней представителей жюри, позаботиться об
оформлении аудитории, приготовить технику для демонстрации слайдов, видео- или
аудиофрагментов, компьютерной презентации и т.п.
Итак, какой же вывод можно
сделать из всего вышесказанного: проектная деятельность учит наших детей:
•
увидеть
проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности;
•
поставить
стратегическую цель (отдаленную по времени, но значимую) и разбить ее на
тактические шаги;
•
оценить имеющиеся
ресурсы, в том числе собственные силы и время, распределить их;
•
добывать
информацию, критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по
объему, использовать различные источники информации;
•
планировать
свою работу;
•
выполнив
работу, оценить ее результат, сравнить его с тем, что было заявлено в качестве
цели работы;
•
увидеть
допущенные ошибки и не допускать их в будущем.
ЛИТЕРАТУРА
1. Рекомендации
Министерства образования РФ № 14-51-140/13 от 21.05.2004 // Школьный психолог.
2004. № 30.
2. Мильграм Л.И., Кондаков А.М. и др. Международный Бакалавриат и
российская школа. Нормативно-методическая документация для российских
образовательных учреждений. — М., 1997.
3. Ступницкая М.А., Белов А.В., Родионов В.А. Оценка без стресса:
новый старый подход // Здоровье детей. 2003. № 17.
4. Ступницкая М.А. Проектная деятельность как средство повышения
учебного мотива и развития информационных и коммуникативных навыков учащихся /
Материалы городской научно-практической конференции «Комплексный подход к
сохранению и укреплению здоровья школьников». М., 2004
ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКИ
1. Этапы информатизации
образования. http://www.aio.cap.ru/
2. Модели использования средств ИКТ в школе.
http://www.aio.cap.ru/