Абрамов А.В. Махутов Б.Н.

Нижневартовский государственный университет

Комбинированный подход к построению модели целеустремленного формирования компетенции у студента высшего учебного заведения

Аннотация. Модель целеустремленного формирования компетенции у студента высшего учебного заведения предполагает использование различных подходов и теорий. Авторы исследуют возможности комбинированного сочетания теории о цели, понятийного аппарата, теории педагогических задач, теории поэтапного формирования умственных действий. Приведены их характеристики с точки зрения компетентностного подхода. Рассмотрен вопрос измерения и оценивания сформированности компетенции в условиях комбинированного подхода. Изложен опыт реализации данного подхода в реальном учебном процессе.

Ключевые слова: компетенция, комбинированный подход к формированию компетенции, модель целеустремленного формирования компетенции, оценивание компетенции.

A.V. Abramov, B.N. Makhutov

Nizhnevartovsk State University

Combinatorial approach to modeling of the purposeful competence building among students of higher education institutions

Abstract. The model of purposeful building of student competences is based on various approaches and theories. Thus, the authors study the possibility of combining teleology, conceptual framework, theory of pedagogical tasks, theory of phased development of intellectual abilities. The study provides their characteristics in terms of the competency-based approach. Measurement and assessment of competencies with regard to the combinatorial approach are considered. The results of its application to real educational process are outlined.

Key words: competence, combinatorial approach to competence building, model of purposeful competence building, competence assessment.

Качество образования в высшем учебном заведении во многом зависит от качества модели формирования компетенций у студента. В научно-педагогической литературе описано большое число подходов к совершенствованию теоретической и практической подготовке будущего специалиста. Несмотря на это проблема формирования компетенций студента остается далекой от решения. О ее актуальности говорят как представители социальной и производственной сфер деятельности, так и научно-педагогические работники вузов.

Мы пытаемся обосновать так называемую модель целеустремленного формирования компетенции [4]. Целеустремленность обусловлена положениями, которые изложены в работах представителей бихевиоризма, в частности в книге [6] Акоффа Р. и Эмери Ф. В нашем исследовании проблема формирования и оценивания компетенции рассматривается с позиции комбинированного подхода, интегрирующего сразу несколько подходов и теорий, а именно: теорию о цели, научное понятие, теорию педагогических задач, поэтапное формирование умственных действий. Частично некоторые соображения изложены в работах [1], [2], [3], [4], [5], [11]. Дадим краткие характеристики этих подходов применительно к компетенции.

Цель является обязательным компонентом системы, обладающей поведением. Наука, изучающая поведенческие системы относится к бихевиоризму [6]. К таким системам относятся и образования типа "студент ‑ преподаватель". С помощью преподавателя студент в процессе обучения приобретает определенные качества (способность, готовность выполнять действия и т.п.), необходимые для решения профессиональных задач. То есть то, что сегодня называют словами компетенция и компетентность. Компетенция специалиста становится одной из целей профессионального образования. Как известно, любая цель подчиняется определенным требованиям, а именно ‑ конкретности, реальности и диагностичности. Конкретность означает, что в процессе достижения цели в системе "студент ‑ преподаватель" должны произойти значительные изменения. Компетенция, как правило, многоуровневой образование. Во всяком случае, в учебном процессе она разбивается на блоки учебных и производственных задач по принципу возрастания сложности. Решение задач способствует переходу системы с одного уровня компетенции на другой, более высокий. Это свидетельствует о конкретности поставленной цели. Реальность цели ‑ это вопрос о ее достижимости. Для выполнения данного требования необходимо построить такую последовательность уровней компетенции, при которой переход от одного уровня к последующему происходит при выполнении требования конкретности. Диагностичная цель [8] предполагает отслеживание процесса достижения цели на каждом уровне или этапе.

Компетенцию мы, прежде всего, интерпретируем как научное понятие [12]. Формирование компетенции происходит более эффективно, если обеспечить теоретическое знакомство с содержанием, объемом и практической значимости компетенции для профессиональной деятельности. Это может быть обеспечено путем проведения лекционных и практических занятий, тренингов, производственных практик.

В педагогической науке хорошо известна теория поэтапного формирования умственных действий. [9], [13]. К сожалению, в последние годы публикации в этой области знания появляются в печати все реже и реже. Следует отметить, что данная теория, по мнению многих психологов и педагогов, имеет много общего с теорией бихевиоризма. И та и другая направлены на изменение поведения системы и применимы к формированию компетенции. Никакая компетенция не формируется мгновенно. Любой ее компонент требует глубокого осмысления и упорядочивания этапов умственных действий.

Теория учебных задач достаточно глубоко представлена в учебных, методических и научных работах (смотри, например [7]). Знания структуры учебной задач, их классификацию, алгоритмы построения системы задач в соответствии с поставленной целью значительно упрощает процесс формирования компетенции.

Особую роль в вопросах формирования компетенции играет теория педагогических измерений, которая занимается вопросами разработки тестов для объективного контроля уровня подготовленности и сформированности соответствующих компетенций. [10]. При этом ФГОС ВПО предполагают необходимость разработки фонда оценочных средств, включающего «типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом». К современным инновационным формам контроля помимо традиционных тестов, необходимо отнести тесты действия (практические испытания), ситуационные тесты (имитационные методы учебной деятельности), кейс-метод, метод проектов и портфолио.

В заключении отметим следующее:

· Как показывает экспериментальное исследование, применение комбинированного подхода формирования компетенции у студента происходит более целенаправленно и в более короткие сроки.

· Рассмотренная модель открыта для дополнений и изменений.

· Методики формирования компетенций находятся на стадии становления и нуждаются в дальнейшем совершенствовании.

· Для каждой компетенции необходима своя методика ее формирования.

· Контрольно-измерительные материалы для измерения сформированности компетенции нуждаются в значительном совершенствовании.

Список литературы

1. Anatolii Abramov. Targeted formation of university student’s professional competences as a pedagogical problem // Australian and New Zealand Journal of Fundamental and Applied Studies, 2015, №1. (15) (January-June). Volume III. Sydney University Press, 2015. – 693p. – P. 298-302.

2. Абрамов Анатолий. Комбинированный подход к формированию компетенции у студента высшего учебного заведения //London Review of Education and Science,2015, № 2 (18), (July-December). Volume 7. Imperial College Press, 2015. – 861 p. – P. 437-441.

3. Абрамов А.В. Компетенция как понятие//Международная научно-практическая конференция «Развитие науки в 21 веке». Харьков: научно-информационный центр «Знание», 2015. –С.133-135.

4. Абрамов А.В. Модель целеустремленного формирования компетенций //Международный журнал экспериментального образования. №1, 2013. С.11-14.

5. Абрамов А.В. Поэтапное формирование компетенций у студента высшего учебного заведения// Наука и образование в жизни современного общества: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 апреля 2015 г.: в 14 томах. Том 10. Тамбов: ООО "Консалтинговая компания Юком", 2015. ‑С. 12-15.

6. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах: перевод с анг. – М.: 1974.

7. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. – М., 1990. – С. 34.

8. Беспалько В.П. Параметры и критерии диагностичной цели // Образовательные технологии. ‑ 2007. ‑ №1. ‑ С.18-34.

9. Гальперин П.Я., Решетова З.А. Программированное обучение производственным навыкам. М. 1964. Вып. 133.

10. Прахова М.Ю., Заиченко Н.В, Краснов А.Н. Оценка сформированности профессиональных компетенций // Высшее образование в России. 2015. №2. С. 21-27.

11. Пути реализации контекстно-компетентностного подхода к обучению в гуманитарном университете: Коллективная монография. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2009. – 243 с.

12. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 576с.

13. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.