Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

 

К.п.н., доцент Корнилова В.В.

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, Россия

Контекстное обучение студентов

коммуникационных направлений подготовки

 

Актуальность избранной темы определяется необходимостью качественного повышения подготовки студентов коммуникационных направлений. Для этого преподавателю следует выбирать такие формы обучения студентов, которые бы успешно позволяли выпускникам решать сложные профессиональные задачи. Как показывает педагогическая практика  образовательный процесс в вуз основан на передаче готовых знаний, на наш взгляд, это не в полной мере обеспечивает готовность выпускников выполнять профессиональные обязанности. Следовательно, перед преподавателем стоит задача создать такие педагогические условия, которые оптимизировали бы  учебный процесс и взаимодействие преподавателей и студентов.

Анализ литературы по исследуемой проблематике показал, что в учебниках и учебных пособиях представлены теоретические основы профессионального образования, но в подготовке кадров в области рекламы и связей с общественностью не в полной мере используется контекстное обучение. Исходя из этого, мы считаем, что деятельность будущих бакалавров рекламы и связей с общественностью основана на теоретических знаниях, существующих в дидактике, тогда как в условиях регионального вуза не уделяется особое внимание педагогическим условиям, способствующим получению студентами практико-ориентированных умений и навыков.

Данное противоречие обусловлено тем, что в условиях регионального вуза следует вводить контекстное обучение, которое бы способствовало формированию интегрированных знаний и обеспечению практическими умениями и навыками выпускников.

Описанные актуальность и противоречие позволили сформулировать проблему исследования: что необходимо изменить в методике обучения бакалавров рекламы и связей с общественностью, чтобы повысить качество профессиональной подготовки выпускников? Для этого нам нужно объединить теорию и  практику и научить студентов решать сложные профессиональные задачи.

Как показывают педагогические исследования [2, 3, 4] обучение в высшей школе осуществляется через передачу информации или осуществление деятельности. Д.п.н., профессор А.А. Вербицкий [1] предлагает контекстное обучение, которое, по мнению учёного, является  концептуальной основой для интеграции различных видов деятельности студентов. Под контекстом исследователи [3] понимают физическое действие, поступок, реплику, систему мотивов. Следовательно, контексты могут быть социальными, поведенческими, эмоциональными, историческими, культурными, деятельностными. В связи с этим авторы полагают, что учебный процесс в вузе является одним из проявлений социальной практики, отражающей закономерности, существующие в обществе.

Следовательно, с помощью контекстного обучения студент формируется как специалист в ситуации максимально приближенной к реальной  действительности. В результате осуществляется приоритетное решение актуальных проблем современного общества, разработка проектов, анализ их результатов и оценка эффективности; реализация творческого потенциала студентов, усовершенствование  прогностических, организационных и коммуника­тивных умений, активизация научно-исследовательской работы; формирование профессиональных компетенций и социально активной жизненной позиции.

А.А. Вербицкий указывает, что контекстное обучение предполагает реализацию учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной форм деятельности. Учебная – представляет передачу информацию и её усвоение обучающимися. Самой распространенной формой такой деятельности являются традиционные лекции и семинары, и нетрадиционные – лекция вдвоем, лекция с запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция, которые носят  проблемный характер. Данному виду деятельности соответствует семиотическая учебная модель, которая ориентирована на работу с текстом и индивидуальное изучение информации студентом. Квазипрофессиональная – создает условия, динамику производства и отношения занятых в нём людей. Формой такой деятельности является игра, как деловая, так и ролевая. С их помощью реализуется технология осуществления какой-либо работы. К ним можно отнести с одной стороны исследование проблемы, планирование работы, установление сотрудничества с различными целевыми группами, с другой стороны, проявляется игровая структура отношений людей во время организации данной работы, их ролевые функции, правила действий, делегирование полномочий, оценка происходящих событий. Данному виду деятельности соответствует имитационная обучающая модель, которая предполагает использование информации и знаний в конкретных ситуациях, полученных в процессе учебной деятельности, имитирующих профессиональную деятельность с целью достижения практически полезного опыта. Учебно-профессиональная – используется в научно-исследовательской деятельности студента (подготовка докладов для участия в научно-практических конференциях и написание отчётов по практике, разработка курсовых и дипломных проектов). Данному виду деятельности соответствует социальная обучающая модель, которая предполагает формирование готовности студентов к работе в команде, установлению контактов с различными целевыми группами, необходимыми для осуществления успешной профессиональной деятельности.

Реализация данных форм деятельности позволяет осуществить постепенный переход от усвоения учебной информации к рассмотрению конкретных ситуаций профессиональной деятельности, имеющих проблемный характер, воссозданию моделей поведения и установлению взаимоотношений студентов с профессиональным сообществом. В качестве промежуточных А.А. Вербицкий предлагает применять любые формы работы студентов. Это могут быть проблемные лекции,  семинары-дискуссии, групповые практические занятия, ситуационный анализ, тренинги, мастер-классы, вебинары и т.п.

Таким образом, контекстное обучение позволяет максимально приблизить содержание учебной деятельности студентов к освоению будущей профессии. В разнообразных формах учебной деятельности постепенно прослеживается содержание профессиональной работы, что позволяет эффективно осуществлять общее и профессиональное развитие обучающихся для формирования компетентной деятельности, а также способствует адаптации выпускника непосредственно на производстве.

Контекстное обучение применимо к формированию профессиональной подготовки широкого круга специалистов, в том числе и будущих рекламистов и PR-специалистов. Последовательное применение вышеописанных моделей в процессе профессиональной подготовки студентов позволит повысить качество подготовки выпускников и уровень сформированности профессиональных и профессионально-прикладных компетенций.

Как профессиональная деятельность «Реклама и связи с общественностью» стала востребована в середине 80-х гг. прошлого столетия с возникновением новых социально-экономических отношений, изменениями в политической системе, вхождением страны в мировое пространство. За это время процесс подготовки специалистов данного профиля идет быстрыми темпами и осуществляется многими вузами России. В СВФУ обучение  началось в 1999 г., чтобы восполнить пробел в подготовке специфических кадров для Якутии, способных сформировать систему общечеловеческих ценностей в едином направлении с государственной политикой.

Согласно квалификационной характеристике направления подготовки «Реклама и связи с общественностью» будущему коммуникатору необходимо иметь целостное представление о коммуникационных процессах в межличностной, социальной, политической, экономической, культурной, образовательной и научной сферах; технике и технологии массовых, деловых и персональных коммуникаций; технологии и технике пропаганды конкурентных свойств товаров, услуг, коммерческих компаний, некоммерческих и общественных организаций, государственных учреждений и органов, их позиционирование в рыночной среде; общественное мнение, - что является основой кадровой философии.

Поэтому одним из  важных вопросов подготовки будущих бакалавров является формирование социально ответственного поведения, свя­занного с нравственной стороной данной профессии. В связи с этим необходимо выбирать такие формы обучения, которые бы позволили выпускникам более точно ориентироваться в морально-психологической обстановке, правильно идентифицировать и критически осмысливать свое поведение, поведение других людей. В педагогической литературе накоплен достаточно большой фонд применяемых видов обучения, который позволяет получить оптимальный результат экспериментальным путем.

Так, например, семиотическая обучающая модель способствует  формированию представления об основных терминах и понятиях будущей профессии, знаний о научном проектировании  в профессиональной деятельности, организации коммуникационных мероприятий и кампаний, обеспечению внутрикорпоративных коммуникаций и ситуационному анализу проблем в различных областях профессиональной  деятельности, то есть обучающиеся получают как теоретические, так и практические знания в сфере рекламы, связей с общественностью. Имитационная обучающая модель предусматривает использование в работе преподавателя ролевых и деловых игр, представляющих собой моделирование реального процесса организации работы рекламных, медиа и PR-отделов и агентств, анализ, решение и поиск единственно верного решения сложившейся проблемной коммуникалогической ситуации на предприятии с помощью конкретных ситуаций (кейс-стади) и ситуационных задач. На основе имитации предлагаемых форм обучения студенты выступают в роли коммуникаторов, пытаются предлагать различные способы решения проблем, справляться с возникающими групповыми конфликтами, находить выход из затруднительных ситуаций. В процессе анализа и разбора кейсов и ситуационных задач, студенты не только получают фоновые знания о специфике профессиональной работы в различных сферах, но и закрепляют умения и навыки поведения в конкретной ситуации. В ходе учебно-профессиональной деятельности студентами осуществляется подготовка курсовых проектов, докладов для выступлений на научно-практических конференциях, отчетов о производственной практике. В процессе данной работы студенты применяют полученные знания и сформированные умения в ходе научно-исследовательской деятельности.

Итак, использование контекстного обучения студентов позволяет объединить процесс обучения и воспитания в высшей школе. Оно  представляет собой целостный процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров рекламы и связей с общественностью, способствующий повышению качества обучения студентов коммуникационных направлений подготовки.

 

Литература

1. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие [Текст] / А.А. Вербицкий // М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.

2. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения  [Текст] / А.А. Вербицкий // М.: ИЦ ПКПС, 2004. – 84 с.

3. Лаврентьев, Г.В., Лаврентьева, Н.Б., Неудахина, Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов  [Текст] / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина. – Барнаул: Изд-во Алтайского госун-та, 2002. — 146 с.