ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тайлакова А. А, Шароглазова В.В

Лесосибирский педагогический институт – филиал

ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»

Г. Лесосибирск, Россия

В жизни каждого человека наступает период, когда он начинает всерьез задумываться о своем будущем. И самым главным вопросом, встающим перед ним, является вопрос: «Кем быть?». Вопрос о профессиональном самоопределении является особо актуальным для старших школьников. Приближаясь к самостоятельной и взрослой жизни для старшеклассников особенно важно быть готовыми к выбору профессии. Но что это значит «быть готовым к выбору профессии»? Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся для начала к определению «готовности» вообще.

С.И Ожегов считает, что готовность – «это состояние, при котором все готово для чего-нибудь» [4]. В педагогической науке термин «готовность» означает личностное образование, включающее в себя «прогнозирование мотивационных, волевых, интеллектуальных усилий, вероятности достижения результата, мобилизацию сил, самовнушение в достижении целей» [12]. В педагогической психологии «готовность»- это система определенных умений и способностей [5].

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что выделяются три основных понятия готовности:

- готовность как особое состояние личности, которое проявляется на функциональном уровне;

- готовность как особое состояние личности, которое проявляется на личностном уровне;

- готовность как особое психологическое состояние личности, которое может проявляться как на функциональном, так и на личностном уровнях.

Обратимся теперь к определению понятия «готовность к выбору профессиональной деятельности». В педагогической науке его определяют как:

- способность личности к анализу собственных способностей, исследованию профессий и принятию решения, т.е к осмысленному выбору профессии;

- внутренняя осознанность выбора профессии, ориентированность в мире труда и предъявляемых психологических требований к человеку в той или иной профессиональной деятельности.

Сьюпером Д. введено понятие «профессиональная зрелость», которое многие исследователи связывают с понятием «готовности к выбору профессии». «Профессиональная зрелость» трактуется как соотношение степени профессионального развития личности и круга решаемых ею проблем и той степени и того круга, которые должны быть достигнуты в данном возрасте. Профессиональная зрелость указывает, насколько индивид осознает степень сформированности своих возможностей, и как оценивает предъявляемые ему требования.

Кондаков И.М. полагает, что существует связь готовности к выбору профессиональной деятельности с отдельными решениями, которые зависят от определенных условий. И.М. Кондаков выдвигает пять установок, возникающих у подростков в ситуации выбора профессии: нерешительность в профессиональном самоопределении, рационализм профессионального выбора, оптимизм в отношении профессионального будущего, высокая самооценка, зависимость в выборе [2].

У подростков образование предпосылок готовности к выбору профессиональной деятельности начинается еще до попадания в ситуацию выбора будущей профессии. В период выбора профессии у них уже сформированы профессионально-ориентированные интересы, склонности, определенная степень умственного развития.

Изучив несколько определений понятия «готовность к выбору профессии», можно сказать, что она представляет собой совокупное качество личности, включающее в себя профессиональную зрелость, предпосылки готовности к профессиональной деятельности (профессиональные интересы, склонности, способности, знания, умения, навыки) и профессиональные установки.

Профильное обучение является достаточно эффективным средством формирования готовности у обучающихся к профессиональному определению. За счет своих целей, направленных на формирование у учащихся необходимых качеств и навыков, и содержания, предусматривающего углубленное изучение материала и учет индивидуальных способностей каждого ученика, профильное обучение формирует у учащихся важные установки, нужные для выбора профессионального пути. У учащихся 8- 9 классов начинает складываться направленность на будущую профессиональную сферу, поэтому необходимы такие условия, которые будут способствовать осуществлению интересов, способностей и жизненных планов учащихся после школы. Школьники изъявляют желание изучать углубленно только те предметы школьной программы, которые, по их мнению, необходимы им для их будущей профессиональной деятельности.

Нами был проведен опрос 24 студентов, обучающихся на 1-3 курсах, обучающихся по направлениям «педагогическое образование» и «психолого-педагогическое образование». Целью проведенного исследования было определить влияние профильного обучения на формирование готовности к профессиональному самоопределению и выявить отношение студентов к системе профильного обучения в школах.

Студентам предлагалось ответить на следующие вопросы:
1. На каком профиле ты обучался в старших классах?
2. Помогло ли тебе профильное обучение в твоем профессиональном самоопределении?
3. Соответствует ли твое направление обучение тому профилю, на котором ты обучался в школе?

4. Считаешь ли ты профильное образование эффективным средством для формирование готовности обучающихся к выбору профессии, почему?

Результаты опроса отражены в следующих диаграммах:

Рис. 1 Профили обучения респондентов

Рис. 2 Влияние профильного обучения на формирование профессионального самоопределения респондентов

Рис. 3 Соответствие направления обучения и профиля обучения респондентов

Рис. 4 Мнение респондентов об эффективности профильного образования в формировании готовности обучающихся к выбору профессии

По результатам проведенного исследования, можно сказать, что доминирующим профилем обучения у большинства опрошенных был гуманитарный профиль; обучение на том или ином профиле мало повлияло на профессиональное самоопределение опрошенных; практически не наблюдается соответствие направлений профильного обучения в школе и направлений последующего обучения; более половины опрошенных считают, что профильное обучение является эффективным средством формирования готовности к выбору профессии.

Приведем несколько высказываний тех респондентов, которые считают профильное обучение эффективным средством формирования готовности школьников к выбору профессии:

- «Я считаю профильное обучение эффективным, так как выбор профиля в старшем классе приближен к дальнейшему выбору профессии»;

- «Профильное обучение - эффективное средство для формирования готовности к выбору профессии. Оно позволяет расширить знания ребенка по необходимым ему дисциплинам, пробудить к ним еще больший интерес, глубже изучить предметы, которые возможно станут основой профессиональной деятельности»;

- «Благодаря профильному обучению старшекласснику проще определить свою социальную принадлежность и понять, при выборе наиболее успешных предметов, свою дальнейшую сферу деятельности».

- «Профильное обучение помогает точно определить свои возможности и способности в той или иной предметной сфере»;

- «Профильное обучение помогает оценить свои способности»

- «Обучаясь на том или ином профиле, углубляясь в предмет, осознаёшь, действительно ли ты сможешь работать в той области, где этот предмет является доминантным»

- «В ходе профильного обучения ученик сможет оценить свои способности и понять, на что опираться при выборе профессии»

- «Идет целенаправленная подготовка по тем дисциплинам, которые необходимы учащемуся для дальнейшей деятельности. Не растрачивается время на те предметы, с которыми не будет связана его будущая профессия»

Анализируя данные опроса, мы выявили противоречие между влиянием профильного обучения на готовность к профессиональному самоопределению опрошенных и их отношением к профильному обучению. Несмотря на то, что обучение на профиле не помогло многим стать готовыми к выбору будущей профессии, они все же высказали одобрение профильного обучения.

Но среди опрошенных студентов есть и те, кто не считают, что профильное обучение способствует формированию готовности обучающихся к выбору профессионального пути. Они отмечают, что за 2 года обучения на профиле невозможно дать достаточные знания по выбранным предметам, что школьнику в любом случае тяжело определится с профессией, т.к. он не имеет четкого представления, что кроется за той или иной профессией.

Таким образом, можно сделать вывод, что профильное обучение лишь в некоторых случаях повлияло на формирование готовности респондентов к выбору профессиональной деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Камышанова Т.Г. Формирование допрофессиональной компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения : Дис. дис. … канд. пед. наук. – Елец, 2007. – 206 с.

2. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. 1997. № 2.

3. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // suvagcentr.ru›userfiles/files/links/konz_prof.pdf

4. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. М., 1999.

5. Педагогический словарь [Электронный ресурс]. URL: http://pedagog-dictionary.info

6. Попович А.Э Профессиональное самоопределение старшеклассников в педагогическом процессе общеобразовательной школы: Дис. … док. пед. наук. – М., 2012. – 511 с.