Педагогические науки\5. Современные методы преподавания

Магистр педагогики Рябова Е.В.

Каз НПУ им.Абая

К вопросу о самостоятельности и самостоятельной работе младших школьников на уроках познания мира .

Перед школой на современном этапе стоит важная задача - воспитать у школьников стремление к совершенствованию своих знаний, научить их применять на практике, помогать им вырабатывать самостоятельность мышления. Сегодня необходимо уделять особое внимание обучению самостоятельности младших школьников, поэтому одним из условий учебно-воспитательного процесса в школе является выработка у учащихся умений и навыков самостоятельной работы.

Еще А. Дистервег основным принципом воспитания считал самостоятельность. Он подчеркивал, что только те знания и навыки имеют ценность, которые приобретены самостоятельным путем. По его мнению, ученики с помощью учителя должны ясно осознать, какую пользу приносит изучение в повседневной жизни. [1]

В специальной литературе существуют различные трактовки определению самостоятельности. Мысли о самостоятельной работе можно найти в трудах В.Г. Белинского, Н.И. Пирогова, Н.Г. Чернышевского. Все они отмечают, что необходимо будить мысль учащегося, развивать их умственные способности, прививать навыки самостоятельной работы. [2,44]

Анализ различных источников [3,4,5,6,7,8] показывает, что самостоятельность в учебной деятельности можно определить как способность, предполагающую работу учащихся, совершаемую собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи, а также это и умение учащихся самостоятельно планировать свою деятельность, правильно ее контролировать и оценивать.

Учебный процесс должен выстраиваться так, чтобы у младших школьников вырабатывались умения и навыки самостоятельной работы, от которых зависит глубина и прочность знаний ,развитие необходимых автоматизмов в применении этих знаний на практике.

Само учение школьников осуществляется как под руководством учителя, так и в ходе самостоятельной работы. Самостоятельная работа активизирует мыслительную деятельность учащихся, делая учение более результативным. Самостоятельная работа имеет огромное значение для учащихся в овладении содержанием образования. Задача обучающей стороны - отобрать содержание обучения, обеспечить рациональную организацию самообучения, сформировать самометодику учащихся - осознанное владение приемами учебного труда.

Как уже было отмечено, самостоятельность развивается у младших школьников в процессе самостоятельной работы. Термин «самостоятельная работа» кажется довольно простым и ясным - это работа, которая выполняется самим учащимся, без непосредственного участия учителя. Но существуют различные точки зрения по этому поводу. Например, Р.Б. Срода под самостоятельной работой понимает такую деятельность учащихся, которую они выполняют, проявляя максимум активности, творчества, самостоятельного суждения, инициативы.

Г.Б. Рогова подчеркивает, что самостоятельная работа - деятельность, предполагающая максимум активности учащихся по отношению к предмету деятельности, к осваиваемому материалу, что обеспечивает его прочное усвоение. [9; с. 56]

Б.П. Есипов рассматривает понятие самостоятельной работы в связи с понятием активности и самостоятельности: самостоятельная работа учащихся, включенная в процесс обучения, это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих действий. [10; с. 32]

П.И. Пидкасистый дает следующее определение понятию самостоятельной работы: самостоятельная работа – средство организации и выполнения учащимися определенной деятельности в соответствии с поставленной целью, средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство его логической и психической организации. Из этого определения следует, что важно создавать условия, при которых учащиеся «выходят навстречу знаниям», т. к. получаемое в готовом виде проходит мимо их сознания и не остается в памяти. [11; с. 62]

Т.С. Панфилова считает, что самостоятельная работа - это «работа, которая требует от учащихся активной мыслительной деятельности, инициативы, применения ранее полученных знаний на практике». Однако, с одной стороны, это определение широко, его можно отнести и к работе, выполняемой учащимися вместе с учителем при его непосредственном участии. С другой стороны, ограниченно, поскольку указывает только на одно из звеньев процесса обучения - применения знаний. [12; с. 92]

Проведя анализ данных определений, можно сделать вывод о том, что самостоятельная работа - это такая деятельность, которая предполагает максимум активности, творчества, инициативы учащихся к осваиваемому материалу, что обеспечивает его прочное усвоение.

Практическая, самостоятельная деятельность младших школьников, в связи с тем, что умениями самостоятельной работы дети овладевают не сразу, должна быть организована так, чтобы им приходилось преодолевать нарастающие трудности, проявляя все большую и большую степень самостоятельности в достижении поставленной цели. Навыки самостоятельной работы, выработанные у учащихся в течение учебного процесса, должны остаться на всю жизнь. У учащихся должна быть создана потребность заниматься без принуждения. Эта потребность и становится результатом самостоятельной работы учащихся.

По-нашему мнению, самостоятельная работа:

- во-первых, включает в себя не только выполнение учащимися домашнего задания, но также работу учащихся на уроке, во внеклассных мероприятиях. Таким образом, понятие самостоятельной работы охватывает самостоятельную деятельность младших школьников во всем процессе обучения.

- Во-вторых, предусматривается всесторонняя диагностика учебной деятельности. Это дает возможность осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к учащимся при отборе заданий, коррекции действий и оценке результатов.

- В-третьих, реализуется идея сотрудничества участников учебного процесса, гуманизация их деловых и межличностных отношений. Это способствует формированию устойчивых мотивов самостоятельной деятельности школьников.

- В-четвертых, ускоряется процесс образования комплекса умений, в котором важную роль играет саморегуляция учащихся. Целенаправленное проведение взаимоконтроля и самоконтроля не только активизирует учение, но и стимулирует ответственность учащихся, которая должна проявляться даже в таких случаях, когда педагог не ставил такую задачу.

Обзор передового педагогического опыта позволяет констатировать, что рационально организованная самостоятельная работа школьников способствует овладению ими глубокими и прочными знаниями, развитию познавательных способностей к длительной интеллектуальной деятельности, обучению учащихся рациональным приемам самостоятельной работы.

Формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся — одна из актуальных задач современного образования, а привитие школьникам навыков самостоятельной работы является одним из обязательных условий успешного обучения.

Самостоятельная деятельность учащихся одно из необходимых условий развития их познавательных способностей. Развитие самостоятельности учащихся нужно начинать уже с первых дней обучения в школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте происходит становление таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность и способность к самоконтролю.

Под самостоятельной деятельностью мы понимаем такую деятельность учащихся, при которой они по заданию учителя самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность. Таким образом, можно выделить следующие признаки самостоятельной деятельности учащихся:

· наличие задания учителя;

· самостоятельность учащихся;

· выполнение задания без непосредственного участия педагога;

· активность, умственное напряжение учащихся.

Основная цель самостоятельной деятельности на уроках познания мира — научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать учебный материал.

Самостоятельная деятельность формируется различными средствами, из которых наиболее распространенным является самостоятельная работа. Многие ученые, педагоги, психологи и методисты определяют самостоятельную работу как специфическое педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся.

Эффективность выполнения учащимися самостоятельной работы в процессе обучения прямо зависит от условий, обеспечивающих ее организацию, планирование, управление и контроль. Под организацией самостоятельной работы подразумеваются действия педагога и учащихся, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения задания. Создание таких условий требует от преподавателя знаний психолого-педагогической специфики методов управления познавательной деятельностью учащихся, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность.

Таким образом, организуя самостоятельную деятельность учащихся, педагог начальной школы должен уметь обоснованно продумать следующие вопросы:

· когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении любого учебного материала;

· какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных следует выбрать и использовать на каждом этапе усвоения знаний.

Учителю необходимо тщательно продумывать планы уроков познания мира, определять содержание и место самостоятельной работы, формы и методы ее организации, так как организация и проведение самостоятельной деятельности на уроках требует особого подхода. Только в этом случае самостоятельная деятельность учащихся на уроках будет осознанной. При этом педагог должен предусмотреть уровень сложности и объем работы, трудности и возможные ошибки, которые могут возникнуть у детей в ходе ее выполнения. При организации самостоятельной работы на уроках познания мира также необходимо продумать проведение контроля и оказание помощи учащимся.

Современные казахстанские ученые- педагоги К.А.,Аймагамбетова, К.Ж. Жунусова [13; с. 66] предлагают использовать самостоятельные работы в процессе закрепления и контроля учебного материала, причем они формулируют задания на репродуктивном уровне. В своих исследованиях утверждают, что иногда учителя забывают о возможности организации самостоятельной деятельности учащихся с различными дидактическими целями. Они предложили выделить следующие цели проведения самостоятельных работ:

Ø актуализация знаний учащихся;

Ø изучение новых знаний;

Ø закрепление и повторение знаний и умений учащихся;

Ø проверка знаний и умений учащихся.

Говоря об уровне сложности самостоятельной работы, обратим внимание на то, что она не должна быть слишком простой, ниже уровня развития умственных способностей учащихся. Постепенное нарастание трудности самостоятельной работы совершается в основном по трем направлениям:

· путем увеличения объема заданий и длительности самостоятельной работы учащихся;

· путем усложнения содержания задания;

· путем изменения способов инструктирования и постепенного уменьшения объема помощи со стороны учителя.

Из всего вышесказанного можно заключить, что эффективность самостоятельной работы учащихся прямо зависит от условий, обеспечивающих организацию и планирование, управление и контроль за системой самостоятельных работ, позволяющих в рамках целостного учебно-воспитательного процесса параллельно использовать и методы косвенного руководства учебной деятельностью обучаемых, и методы управления приобретением ими навыков сознательной самоорганизации. Естественно, создание таких условий требует от преподавателя знаний о психолого-педагогической специфике содержания прямых и косвенных методов управления познавательной деятельностью учащихся в ходе выполнения ими самостоятельных работ разного типа и их назначения, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность. Кроме того, важным является и умение преподавателя реализовывать требование своевременного и последовательного включения самостоятельных работ в процесс усвоения знаний.

Литература.

1. Дистервег, Фридрих Адольф Вильгельм / Рубрикон / Иллюстрированный энциклопедический словарь. http://www.rubricon.com

2. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.,2005.-147с.

3. Руководство самообразованием школьников / Сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М., 2004.- 173 с.

4. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 2004.- 156с.

5. Методические рекомендации по организации внеучебной деятельности учащихся начальной и основной школы (1-9-х классов) - Д.В. Григорьев, П.В.Степанов, Центр теории воспитания ИТИП РАО, 2008.- 125 с.

6. Хакунова Ф.П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых// Начальная школа.- 2003.- № 1.- С. 70.

7. Тупичкина Е.А., Крючкова И.В. Виды самостоятельных работ в условиях развивающего обучения// Начальная школа.-1996.- № 5.- С. 10

8. Ямалтдинова Д.Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся// Начальная школа.- 2008.- № 2.- С. 8

9. Рогова Г.В. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М., 1991.-192с.

10.Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 2005- 169с.

11.Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980.- 201 с.

12. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М., 2003- 198 с.

13. Жунусова К., К. Аймагамбетова Познание мира: Учеб. Для 1 кл. общеобразовательной школы- Алматы: Атамура, 2001.- 160 с.