Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.п.н. Суханова С.Г.

Хабаровский институт инфокоммуникаций ФГБОУ ВО «СибГУТИ», Россия

Использование инновационных педагогических

технологий при изучении естественнонаучных дисциплин

В вузовском образовании наблюдается увеличение разрыва между профессиональной подготовкой студентов и их духовно-нравственной культурой. Анализ работы педагогов высшей школы показывает, что она ориентирована на предметно-расчлененную парадигму, в которой целями являются знания, умения и навыки. Возникшее противоречие, прежде всего, объясняется недостаточной разработанностью теоретических основ и механизмов работы образовательной системы в техническом вузе, определяющей вектор развития ее субъектов.

Разрешить указанное противоречие позволит, по нашему мнению, перевод системы обучения в новое качественное состояние (преподавание и воспитание, субъектом которых является педагог, в системы самообучения и самовоспитания, субъектами которых становятся студенты), целевое управления взаимодействием указанных систем.

Эти предположения указывают на необходимость применения технологии управления к становлению духовно-нравственной культуры студентов. Причем, такая технология станет эффективной при выполнении педагогических условий, состоящих: осуществление целевого управления синхронным взаимодействием учения и преподавания, воспитания и самовоспитания в системе обучения вуза; использование технологии организации совместной деятельности субъектов системы обучения для реализации содержательно-образовательных, мировоззренческих, профессионально-управленческих целей; наличие условий для овладения студентами опытом моделирования систем обучения, самовоспитания и управления их взаимодействием на занятиях в вузе при изучении математики; осмысление студентами предметной области математики в качестве средства интеллектуального, духовно-нравственного и профессионального их становления.

Качества субъекта согласованы с профессионально-управленческими способностями, являющимися стратегическими целями профессионально-кадровой системы обучения. Реализация этих целей на оперативном уровне составляет основу становления профессионализма специалиста в любой области труда.

Приобретение опыта становления студентов субъектами управления наиболее результативно при наличии следующих педагогических условий:

1) организация управления взаимодействием систем преподавания и учения, воспитания и самовоспитания, предметной области учебной дисциплины на основе теории систем и социального управления;

2) использование уровневого подхода к пониманию целей (стратегический, оперативный, тактический уровень);

3) разработка адекватных технологий для реализации целей тактического уровня, которые обуславливают развитие студентов в системе обучения средствами математики;

4) предварительное построение модели деятельность преподавателя и студентов на занятиях в контексте развития их интеллекта и духовно-нравственной культуры.

Подходя к решению проблемы системно, нам удалось разработать содержательно-целевые и процессуальные аспекты становления субъектной позиции студентов в учебных аудиториях, помочь студентам приобрести опыт самообучения посредством целенаправленного вовлечения их как в репродуктивную и творческую деятельность в системе учения, так и в моделирование системы самовоспитания духовно-нравственной культуры. Качества субъекта проявляются в реализации опыта, приобретенного студентом, который свободно выбирает цели и адекватные им средства, предваряет решение стоящих перед ним задач моделированием поведения и организует деятельность по реализации сконструированной модели, оценивая полученный результат.

Профессиональная подготовка специалиста в вузе не должна быть оторвана от развития интеллектуальной и духовно-нравственной сфер. Вуз может стать лабораторией, где происходит становление каждого студентка как субъекта в системе учения, готового экстраполировать приобретенный опыт в профессиональную деятельность.

Условием приобретения студентами опыта самообучения и самовоспитания является овладение ими всеми операциями этапов цикла управления. К таким операциям относятся: осмысление стратегической цели (интеллектуальное, духовно-нравственное, профессиональное развитие); построение «дерева цели» как оперативного уровня для каждой из трех целей; конструирование систем познания и поведения в системе обучения; организация деятельности по реализации сконструированных моделей и осуществление рефлексии.

Большинство студентов за период целенаправленной работы при изучении математики показывают сформированность качеств субъекта управления саморазвитием, что подтверждается реальной учебной работой. Такая организация деятельности студентов позволяет утверждать, что студентами приобретен опыт постановки целей и разработки адекватных им технологий в системе учения при изучении математики. Реализация целей означает, что студенты овладели опытом перевода модели системы учения в адаптивную систему учебной деятельности.

Для подтверждения правильности разработанных методик студентам 1курса предложено ответить на вопросы об использовании на занятиях операционного алгоритма (таблица 1). Из ответов следует, что позитивное отношение для использования алгоритма сложилось у 93% студентов, а применяют для решения заданий на занятиях – 90%.

Таблица 1. – Использование операционного алгоритма на занятиях

	Вопрос Вопросы	Ответы	Чел.	%
1	Укажите уровень усвоения операционного алгоритма	На первом уровне (воспроизведение)	58	100
		На втором уровне (использование в сходных ситуациях)	52	90
		На третьем уровне (использую в других дисциплинах)	16	27
2	Нужно ли использовать этот алгоритм на всех занятиях	Да (позитивная мотивация)	54	93
		Нет (негативная мотивация)	0	0
		Не знаю (нейтральная мотивация)	4	7
3	Произошло ли изменение отношения к учебе после того, как Вы стали применять алгоритм для моделирования ПМД	Мне нравится учебная деятельность	45	77
		Выполнение заданий, использую алгоритм, вызывает интерес, так как понятен ход решения	47	81

Таким образом, несмотря на то, что не все студенты овладели операциями целеполагания и моделирования систем познания и поведения, позитивная динамика наблюдается и в положительном отношении. На занятиях по математике, где организуется целевая работа по овладению студентами опытом системного управления развитием мышления и мотивации, студенты по теме учебной дисциплины самостоятельно ставят оперативные цели занятия и управляют их реализацией.

Преподаватель, используя программный материал занятия, ставит проблему в профессионально-управленческой сфере. Студенты усваивают информацию о целях и технологиях обучения на творческом уровне, а также приобретают опыт управления постановки целей в нестандартных ситуациях, к которым можно отнести и учебные, и любые другие аспекты. Это подтверждается тем, что обозначив тему занятия, преподаватель предлагает студентам отобрать цели и разработать для реализации соответствующие технологий самостоятельно; построить модель систем познания и поведения (системы учения), применяя управленческий алгоритм и, при необходимости, алгоритма творческой деятельности. Студенты подбирают варианты трех целей системы обучения, используя «дерево цели». В таком случае, при взаимодействии систем преподавания и учения студенты получают опыт постановки целей на третьем уровне усвоения, что и создает условия для экстраполяции приобретенного опыта в моделирования гуманных взаимоотношений с миром окружающих систем.

Развитие субъектной позиции студентов на занятиях по математике в вузе позволило получить следующие результаты:

1. ведущее значение приобрела положительная мотивация учения. Студенты предлагают свои варианты организации взаимодействия на занятии. Предлагают проводить занятия в форме дискуссии, сдачу экзамена – в форме защиты проектов, в которые включаются контрольные работы с теоретическим обоснованием. Это позволило не только сдавать экзамены успешно, но и с высокими качественными показателями;

2. исчезает боязнь, которая мешает студентам отвечать на вопросы педагога, а преподавателю – объективно оценивать ответы.

Моделируя систему учения при изучении математики, управляя взаимодействием этих систем, студент становится субъектом самообразования посредством интеграций целей и технологий двух областей знаний и преодолевает их дискретности в своем сознании. Сформирована готовность приобретенный опыт экстраполировать в предстоящую область труда и жизнедеятельность.

Проблема повышения эффективности обучения студентов в учебно-воспитательной системе вуза состоит в том, чтобы «поставить» студента в позицию субъекта учения и обеспечить перевод ее в субъектную позицию самообразования. Проблему можно решить, если организовывать специальную работу педагогического коллектива. От каждого педагога вуза в таком варианте требуется осмысление своей деятельности как субъекта преподавания, моделирующего гуманитарные системы и управляющего их взаимодействием. Предметная область учебной дисциплины, при таком подходе, теряет значение самоцели. Тогда однозначно возникает тезис о том, что предметная область учебной дисциплины в системе обучения не имеет принципиального значения, она – средство, благодаря которому студент становится (или не становится) носителем целей развития интеллекта и духовно-нравственной культуры.