Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания

Рахимова Г.Р.

ОСШ №87, г.Караганда, Казахстан

Дифференциация и интеграция на уроках математики как средство повышения эффективности урока

Использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся. Выбор технологии осуществляется в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

В современной школе широко применяются дифференцированный и интегрированный подходы к организациям уроков.

Дифференцированное обучение — это разделение учебных планов программ в средней школе с учётом склонностей и способностей учащихся.

Дифференциация процесса обучения предполагает, прежде всего, разделение учащихся на группы по каким - либо признакам, которое осуществляется для последующего группирования, то есть в дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объединении учащихся. При этом необходимо учесть, что разделение учеников и объединение их в группы может быть явным, то есть группы будут четко определены, отделены друг от друга, и неявным, когда границы между группами размыты, стерты, реален переход учеников из группы в группу [1].

Для того чтобы дать определение понятию дифференциации, необходимо решить еще один важный вопрос – о тех признаках, которые будут положены в основу деления учащихся на группы. Это особенности учащихся, прямо или косвенно влияющие на процесс обучения. Особенности учащихся, на основании которых они группируются в условиях дифференциации, называют индивидуально - типологическими.

Говоря о дифференциации обучения, делают акцент на процессе внесения определенных изменений в ход учебного процесса для отдельных групп учеников. Дифференцированное обучение – результат таких изменений [1].

Дифференциация тесно связана с интеграцией. Эти процессы отражаются на построении системы учебных предметов и поиске способов обобщения знаний учащихся. «Интеграция - есть процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения» [1,2].

Применительно к системе обучения «интеграция» как понятие может принимать два значения: во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире; во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний.

Интеграция предметов в современной школе - одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению качества обучения.

В настоящее время используются различные способы интеграции. Это, прежде всего объединение нескольких учебных дисциплин в единый предмет.

Здесь прогнозируется следующий результат: знания становятся системными;

умения - обобщенные, способствующие комплексному применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого подхода к научной художественной деятельности человека в современных условиях; усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся; более эффективно формируются их убеждения и достигается всестороннее развитие личности [3].

Интегрирование даст экономию времени и рациональное его распределение. При интеграции возрастает темп изложения учебного материала, что концентрирует внимание учащихся и стимулирует их познавательную деятельность.

Интеграция предметов возможна в случаях, когда объекты исследования должны совпадать либо быть достаточно близкими; в интегрированных учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования; интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях.

Целесообразно использовать следующие приемы интеграции:

– проводить уроки по темам, проходящим через разные предметы;

– проводить уроки в форме творческих лабораторий;

– использовать на уроках математические методы решения, тем самым, подтверждая целесообразность изучения предмета математики;

– наполнять уроки музыкой, рисунками [2,4].

Интеграция уроков математики с историей, астрономией, географией, экономикой, музыкой, биологией, физикой и другими учебными предметами позволяют многогранно, рассмотреть многие важные явления, связать уроки математики с жизнью, показать богатство и сложность окружающего мира, дать детям заряд любознательности, творческой энергии. У ребят появляется возможность создать не только собственную модель мира, но и выработать свой способ взаимодействия с ним. Преподавателю же интеграция предметов позволяет воспитывать у ребят охоту к целенаправленному преодолению трудностей на пути познания. Новые функции педагога главным образом определяются необходимостью чёткого представлять структуру учебной деятельности и свои действия на каждом этапе от возникновения замысла до полного его осуществления [2,5].

Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

Таким образом, дифференциация и интеграция учебных предметов представляется весьма перспективным средством совершенствования учебного плана. Это объясняет эффективность применения новых педагогических технологий, как дифференциация и интеграция учебных предметов, т.к. форма проведения данных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон. В большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы; расширяют кругозор. Но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

Для учителя же они раскрывают значительные педагогические возможности; дают возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей [6].

Литература:

1. Кашутина К.П. Дифференцированный подход в работе с учащимися на уроках математики. http://tapisarevskaya.rusedu.net/

2. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. – Волгоград: Учитель, 2008.

3. Данилюк А. Я. Теория интеграции образования. Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. – 251 с.

4. Левицкий Ю.В. Интеграция образования, науки и производства в информационном обществе. Новосибирск: Наука. 2002. – 164 с.

5. Сулейменов Е.З., Васильева Н.В. Интеграция образования и науки. – Алматы: Нац.центр научно-технической информации РК, 2006.

6. Бузецкая Т.В. Современые  технологии на уроках  математики и физики.

http://aneks.spb.ru/obrazovatelnye-tekhnologii/