Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания

Шишканова И.И., Тесленко Е.Н.

КГУ «Психоневрологическое медико-социальное учреждение для детей Карагандинской области», г.Караганда, Казахстан

Особенности организации учебного процесса с детьми имеющими сложные нарушения развития

В cовременной специальной педагогике весьма актуальной считается ранняя комплексная помощь детям со сложными или комплексными нарушениями развития, которые имеют бенифицитарный статус инвалида.

Обучение и воспитание детей со сложными дефектами, в том числе имеющие сложные нарушения умственного и физического развития, строится на принципах специальной педагогики, а также основная опора идет на компенсаторные возможности организма, что предоставляет возможности для осуществления обучения, воспитания и развития личности ребенка в целом.

Категорию детей со сложным дефектом составляют - дети с умственной отсталостью, отягощенной нарушениями слуха; дети с умственной отсталостью, осложненной нарушениями зрения; дети глухие слабовидящие; слепоглухонемые дети; дети с задержкой психического развития, которая сочетается с дефектами зрения или слуха; глухие дети с нарушениями соматического характера (врожденные пороки сердца, заболевания почек, печени, желудочно-кишечного тракта) и др. [1].

Образовательные результаты ребенка, имеющего сочетание различных нарушений, во многом зависят от структуры и содержания учебных программ, с помощью которых организуется его обучение. При построении образовательно-воспитательного процесса с детьми, имеющими сложные нарушения умственного и физического развития, можно опираться на ряд принципов организации коррекционно-развивающей работы в специальном учреждении. А именно - учёт зоны ближайшего развития ребёнка при использовании методов, приёмов, создания оптимальных условий для организации образовательно-воспитательного процесса; также принцип компенсаторной направленности, т.е. когда обучение направлено на возмещение недоразвитых или нарушенных функций путём исправления или перестройки частично нарушенных функций. Использование наглядности и практическая направленность обучения; расширение социальных связей и развитие коммуникативной функции речи. Все эти вышеназванные принципы обучения и воспитания способствуют развитию познавательных психических процессов. Осуществляют эту работу учитель, воспитатель, психолог, учитель музыки, логопед, врача-невропатолог и родители [1].

Планирование и проведение педагогической работы можно построить по методике предложенной Н.А.Медовой [2]., т.е. по каждому предмету составляется план, раскрывающий объективные звенья формируемых действий и представлений, доступных для освоения учащимися в течение учебного года. Содержание конкретных занятий отражается в календарно-тематических планах.

Формирование представлений о себе включает: познание собственного тела, распознавание своих психофизических ощущений и управление ими, познание себя как личности, осознание границ своих возможностей. Так, в рамках работы над познанием учащимися собственного тела развивается восприятие своего тела, происходит формирование представлений о своей внешности, развитие сенсорных анализаторов, ориентировки в схеме собственного тела.

Обучение распознаванию психофизических ощущений и управлению ими осуществляется в процессе наблюдения ребенком за своим хорошим или плохим самочувствием и выявления причины данного состояния. В частности, формируется умение соотносить свои ощущения с изменением среды: распознавать приятные или неприятные ситуации в ходе общения через обозначение невербальными или вербальными знаками; проявлять волевые усилия по преодолению чувства дискомфорта, самостоятельно находить способы переключения или обращаться за помощью к взрослым. Познание себя происходит в процессе наблюдения за видимыми физиологическими изменениями – изменение веса, роста и др. Дети обучаются оценивать свои желания и управлять ими в соответствии с общепринятыми правилами поведения в процессе совместной деятельности. В ситуациях, когда ребенок сталкивается с невозможностью самостоятельно решить ту или иную проблему, у него формируется осознание границ своих возможностей [2,3].

Формирование умения позаботиться о себе и содействовать обеспечению своего существования осуществляется в ходе обучения самообслуживанию и жизнеобеспечению, решению каждодневных жизненных задач, направленных на удовлетворение своих первоочередных потребностей. Содержание обучения включает в себя умение сообщать о своих потребностях; выполнять действия, направленные на их удовлетворение; соблюдать гигиенические нормы, содержать в чистоте окружающее пространство; соблюдать элементарные правила безопасности жизнедеятельности.

Формирование представлений об окружающем мире включает: ориентацию в ближайшем окружении, развитие представлений о внешнем окружении, ориентацию во времени. Так, ориентация в ближайшем окружении предполагает получение представлений об окружающих объектах, связанных с реализацией первоочередных потребностей, ориентацию в пространстве: обозначение местонахождения предметов, помещений внутри дома, в центре.

Расширение представлений об окружающем мире происходит в процессе знакомства с объектами общего пользования, объектами и явлениями живой и неживой природы, с традициями [2].

Ориентация во времени включает в себя осознание последовательной смены событий в течение какого-либо периода времени: дня, недели, года и т.д.; использование элементарных временных понятий в процессе совместной деятельности, обозначение их знаками; выделение характерных признаков времен года; составление расписания деятельности, пользование часами и календарем.

Развитие навыков коммуникации и общения в доступных видах социальных отношений происходит в процессе обучения умению вступать в контакт и поддерживать его по определенной схеме коммуникации (используя невербальные и вербальные формы, технические средства), соблюдать общепринятые правила общения.

Умения включаться в социальные отношения и участвовать в совместной деятельности формируются в ходе освоения доступных социальных ролей, соблюдения общепринятых правил поведения. Сначала дети учатся принимать помощь окружающих (физическую, вербальную), затем совмещенными действиями оказывать помощь другим. Учащихся стимулируют к проявлению самостоятельности в выражении своих потребностей и учёту интересов окружающих при совместной деятельности.

Детей обучают соблюдению общепринятых правил поведения, освоению доступных социальных ролей в игре, повседневной жизни, специальных мероприятиях с привлечением сверстников и взрослых из других организаций.

При обучении предметно-практической, игровой и доступной трудовой деятельности развиваются качества эмоционально-волевой сферы: мотивация, усидчивость, способность работать длительное время, качественно и доводить начатое дело до конца [4].

Таким образом, при правильно построенной коррекционно-развивающей работе (коррекционные занятия, уроки, воспитательные часы) с детьми, имеющими сложные нарушения умственного и физического развития, можно получить положительную динамику развития.

Литература:

1. Сарсенбаева А. А. Воспитание и обучение детей со сложным дефектом в условиях специального образовательного учреждения //Молодой ученый.- 2013. №11.1. - С. 36-38.

2. Мёдова Н.А. Обучение и развитие детей со сложными комплексными нарушениями. Методическое пособие.Томск , 2013.

3. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь // Социально-гуманитарные знания. - 2007. - №2.

4. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.