Педагогика/современные методы преподавания

Неверова А.А.

Педагог-психолог

МКДОУ «Д/с №2 «Родничок» г. Шадринск

Психолого-педагогические условия овладения художественным восприятием комического детьми дошкольного возраста

Известно, что любая деятельность, в нашем случае художественное восприятие комического, может функционировать и развиваться только при соблюдении определенных условий. Но прежде всего, следует определить понятие «условие».

В философском словаре условие определяется как «отношение предмета к окружающим его явлениям, без которого оно не может существовать». Более того, условия составляют ту среду, обстановку, в которой явления возникают, существуют и развиваются [5].

В справочной литературе «условие» понимается как: обстоятельство, от которого что-нибудь зависит; среда, обстановка, которая является потенциальным моментом возникновения объекта, события [по 2].

В.М. Полонский рассматривает условие как воздействие совокупности переменных (внешних и внутренних), влияющих на развитие человека и формирование его личности [6].

В Федеральном Законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации» прописано: «… к условиям относятся − организация образовательного процесса, которая обеспечит каждому человеку возможность самореализоваться, свободно развивать свои способности на различном уровне и направленности в течение всей жизни; формы организации, методы обучения и воспитания; правовые и финансовые основы; электронные информационные и образовательные ресурсы; учебные территории; образовательные программы…» [9].

В образовательной практике понятие условие связано с психологическими и педагогическими аспектами. Психологический аспект представлен в контексте психического развития и раскрывается через совокупность внутренних и вешних причин, определяющих психологическое развитие человека, влияющих на процесс развития и конечные результаты. Педагогический аспект предполагает выявление и создание обстоятельств, обеспечивающих эффективность воздействия, связывает психологическое сопровождение с факторами и механизмами, обеспечивающими желаемое развитие процессов, явлений, свойств [3].

Современные исследователи рассматривают понятие «педагогические условия» с разных позиций.

В частности, В.И. Андреев, А.Я. Найн, Н.М. Яковлева описывают указанный феномен как совокупность каких-либо мер педагогического воздействия и возможностей материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач.

Вторую позицию занимает Н.В. Ипполитова, которая рассматривает указанный процесс как один из компонентов педагогической системы, отражающий совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующий на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающий её эффективное функционирование и развитие [3].

В исследованиях встречаются следующие виды педагогических условий:

· организационно-педагогические (В.А. Беликов, Е.И Козырева, С.Н. Павлов);

· дидактические − выбор и реализация возможностей содержания, форм, методов, средств педагогического взаимодействия в процессе обучения, обеспечивающих эффективное решение образовательных задач, выступают как результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей (М.В. Рутковская);

· психолого-педагогические − определенные педагогические меры воздействия на развитие личности субъектов или объектов педагогического процесса, влекущее в свою очередь повышение эффективности образовательного процесса (Н.В. Журавская, А.В. Круглый, А.В.  Лысенко, А.О. Малыхин).

Следовательно, психолого-педагогические условия являются одним из видов педагогических условий. Современные исследователи рассматривают указанные условия как: 1) совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, использование которых способствует повышению эффективности целостного педагогического процесса; 2) совокупность мер оказываемого воздействия, направленных на развитие личности субъектов педагогической системы (педагогов или воспитанников), что обеспечивает успешное решение задач целостного педагогического процесса; 3) организация таких мер педагогического взаимодействия, которые обеспечивают преобразование конкретных характеристик развития, воспитания и обучения личности, то есть воздействуют на личностный аспект педагогической системы [3].

В нашем понимании психолого-педагогические условия – это совокупность психолого-педагогических средств, методов, способов педагогического взаимодействия, информационного содержания, особенностей психологического микроклимата, обеспечивающая возможность целенаправленного педагогического воздействия на воспитанников для формирования определенного качества.

На наш взгляд для овладения старшими дошкольниками художественным восприятием комического необходимым условием является организация целостной педагогической системы.

Психолого-педагогические условия связаны с понятием «педагогический процесс», поскольку условия проявляются именно в педагогическом процессе и создаются с целью его оптимизации. Сам педагогический процесс – это функциональная характеристика педагогической системы, ведущий фактор ее личностно-развивающего потенциала [2].

Педагогическую систему образуют компоненты: целевой (цели и задачи педагогической деятельности), содержательный (смысл, вкладываемый в общую цель), деятельностный или организационный (взаимодействие педагогов и воспитанников, без которого не может быть достигнут конечный результат), результативный (характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью). Элементами педагогической системы являются: цели и задачи; субъект и объект-субъект, их взаимодействие; условия и принципы построения работы, содержание и организованные формы, средства, способы и методы, контроль и коррекция, результаты и их оценка [2].

Таким образом, эффективность процесса овладения старшими дошкольниками художественным восприятием комического зависит от того, насколько целесообразно все элементы целостной педагогической системы взаимосвязаны между собой, и на сколько они противоречат друг другу.

Следующим условием является − создание развивающей предметно-пространственной образовательной среды. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, данное условие создается для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, обогащения эмоциональной и познавательной сферы дошкольника; служит источником знаний и социального опыта, является основным средством формирования личности. Развивающая предметно-пространственная образовательная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной , доступной , безопасной [2].

Важным психолого-педагогическим условием является организация творческой деятельности. В системе дошкольного образования в условиях стандартизации данному условию придается огромное значение, т.к. творческая деятельность способствует развитию гармоничной личности и художественного восприятия, развивает у дошкольников способность нестандартно мыслить, формирует умение создавать креативные продукты и эстетическое отношение к миру [2].

Творчество − это проявление продуктивной активности человеческого сознания, связанное с необходимостью познания и преобразования окружающего мира или его отдельных явлений. Творчество представляет собой деятельность, в результате которой человек создает новые, оригинальные произведения, имеющие общественное значение.

А. Маслоу отмечал, что «образование посредством искусства» − один из самых правильных способов обучения, так как он открывает человеку путь к самому себе, к своему духовному миру, такое образование незаменимо на пути к самоактуализации» [4]. Л.С. Выготский писал, что «творчество – это всякая деятельность человека, который создает нечто новое, будет ли это созданием какой-либо вещи внешнего мира или построение ума или чувства, живущего в самом человеке» [2].

Следующее условие, которое дает возможность формирования художественного восприятия комического это − коллективное обсуждение работ каждого занятия и итоговый анализ, которое способствует развитию отношений, развитию эмоциональной сферы, творческому развитию. Данное условие позволяет каждому ребенку внести его личный вклад в общую работу, дает стремление к качественному выполнению индивидуального занятия, включает желание помочь сверстникам, формирует умения взаимодействовать с людьми и воздействовать на окружающие объекты эмоционального развития.

Значительное влияние на детей оказывает обсуждение с ними результатов работ, в процессе которого педагог подчеркивает их выдумку, творчество, оценивает предложения детей, учит внимательно слушать друг друга, учит отстаивать свое мнение. Обеспечение коллективного творческого характера достигается путем объединения детей общими эмоциональными переживаниями. Переживание общей радости объединяет детей, влияет на воспитание доброжелательных взаимоотношений, что способствует развитию эмоциональной сферы.

Следует отметить, что важным условием развития художественного восприятия комического является вариативность творческих решений.

В условиях Федерального государственного стандарта дошкольного образования предлагается использовать вариативность на занятиях для индивидуализации и учета различия между воспитанниками. Вариативность заключается в готовности признавать различные точки зрения и права каждого. По мнению Е.Е. Останиной, показателями развития вариативности является «продуктивность, самостоятельность, оригинальность» [2].

В основе вариативности лежат аналитические компоненты мышления, позволяющие конкретизировать общую проблему в виде множества частных ее свойств, признаков и условий. Психологической основой вариативности служит дивергентное мышление − продуктивное мышление, направленное на возможность получения целого веера правильных решений проблемы [6].

На наш взгляд важным условием овладения художественным восприятием комического является возрастные особенности дошкольника.

Возрастные особенности − характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Учет возрастных особенностей – один из основополагающих психолого-педагогических принципов. Опираясь на него, педагоги регламентируют время занятости детей различными видами деятельности, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, отбор материала, форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

На дошкольный возраст приходятся главные достижения ребенка в познавательном (формируются представления о связи различных сфер действительности, образное и начало логического мышления, сенсорные и интеллектуальные способности), эмоционально-волевом развитии (определяются приемы саморегуляции, самостоятельность поведения, развиваются осознанная дисциплинированность, инициативность действий, способность к общению, формируются чувство долга, ответственности и т.п.); возникают первичные моральные установки, прежде различения того, что является хорошим и плохим; возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления, появляется опосредованное определенными представлениями произвольное поведение; познавательные психические процессы начинают работать в режиме единой интеллектуальной деятельности, проявляется объединения внешних и внутренних воздействий); начинает развиваться творческая деятельность, которая выражается в способности преобразовывать окружающую действительность, создавать новое.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре − важнейшему виду деятельности, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка. Игра − вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. В игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления.

В разработке упражнений на овладение художественным восприятием комического следует включать внутренние и внешние механизмы художественного восприятия.

Ю.Б. Борев [1] выделяет следующие механизмы художественного восприятия:

· рецепционная установка – предварительная настроенность на восприятие, исторически закрепленная в нашем сознании, которая действует на протяжении всего процесса художественного переживания;

· идентификация реципиентом образов и положений из произведения на собственную жизненную ситуацию. Данный механизм дает возможность проиграть в воображении, в художественном переживании одну из неисполненных в жизни ролей и обрести опыт этой не прожитой, а проигранной в переживаниях жизни;

· ассоциация, аналогии с известными фактами художественной культуры и жизненными переживаниями . С.Х. Раппопорт считает, что ассоциации – это основной механизм формирования образа. В художественном образе обобщены такие стороны действительности, которые нельзя наблюдать в отдельных объектах. По мнению данного автора, целью художественного восприятия является постижение той идеальной модели действительности, которую создал автор произведения.

· синестезия - взаимодействие зрения, слуха и других чувств в процессе восприятия искусства, позволяет говорить о сложности указанного феномена;

· цветовой аспект восприятия звука − один из вспомогательных психофизических механизмов художественной рецепции.

И последнее условие, которое на наш взгляд позволит дошкольнику овладеть художественным восприятием комического − особенности восприятия дошкольниками комического.

Исследователи указывают на наличие особенностей восприятия комического детьми дошкольного возраста: стадиальность, неравномерность, фрагментарность.

В исследовании О.П. Поповой комические ситуации в большинстве случаев остаются непонятными многим детям. Это обуславливается фрагментарностью их восприятия, отсутствием константности, четких представлений о нормах и правилах поведения, внешнем виде, а также умения верно квалифицировать эмоционально-экспрессивное состояние комических персонажей. Постижение детьми пружины комизма комических ситуаций происходит постепенно от выделения деталей до сопоставления части комических противоречий и оценке поведения комических героев, что характеризуется стадиальностью [7].

Е.А. Бондареко проследила возрастные особенности дошкольников при восприятии произведений с элементами комического. У младших дошкольников при восприятии комического материала, чувства юмора выражается не только в смехе, но и в действиях, жестикуляции и мимике, у старших дошкольников выражение чувства смешного чаще связывается со словом; смех и улыбка сопровождаются эмоциональными репликами и пояснениями.

Р.И. Жуковская поясняет, что умение дошкольников конструировать комические импровизации определяется еще уровнем их коммуникабельности. Склонные к юмору дошкольники всегда находятся в гуще сверстников охотно принимаются в игровую деятельность, пользуются доверием. Мало смеющиеся или совсем не смеющиеся дети, как правило отличаются обидчивостью, плаксивостью и не пользуются популярностью в обществе сверстников.

Таким образом, под психолого-педагогическими условиями овладения художественным восприятием комического в исследовании мы будем понимать совокупность психолого-педагогических средств, методов, способов педагогического взаимодействия, информационного содержания, особенностей психологического микроклимата, обеспечивающая возможность целенаправленного педагогического воздействия на воспитанников для формирования определенного качества.

Овладение художественным восприятием комического старшими дошкольниками может быть достигнуто при осуществлении следующих психолого-педагогический условий: организация целостной педагогической системы, создание развивающей предметно-пространственной образовательной среды, организация творческой деятельности, коллективное обсуждение работ каждого занятия и итоговый анализ, вариативность творческих решений, учет возрастных особенностей дошкольника, формирование активной формы чувства комического, внутренние и внешние механизмы развития художественного восприятия, особенности восприятия дошкольниками комического.

Список литературы:

1. Борев, Ю.Б. Эстетика: Учебник/Ю.Б. Борев—М.: Высш. шк., 2002. — 511с.

2. Козловская М.А.Педагогические условия развития художественного восприятия подростков в образовательной школе: дис… канд. пед. наук/ М.А. Козловская. − Майкоп: 2012

3. Ипполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся : дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Ипполитова. − Челябинск, 2000. − 383 с.

4. Немов, Р.С. Психология: словарь-справочник: в2 ч. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. − Ч. 2. − 352 с.

5. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов/ С.И. Ожегов; под общ. ред проф. Л.И. Скворцова. – 24-е изд., ООО «Издательство Мир и образование», 2007. – 640 с.

6. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов вузов: в 2кн. Кн. 2/ И.П. Подласый. − М.: ВЛАДОС, 2001. − 265 с.

7. Попова, О.М. Концептуальная модель формирования чувства комического в целях оптимизации эмоционально-нравственного развития дошкольников. - Шадринск: ПО «Исеть» , 2006. ̶ 476 с.

8. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 №30384) // Российская газета. – 2013. – 25.11 (№ 265).