Антоненко І.І.

НТУУ «КПІ», Україна

Проблема змісту в навчанні англійського писемного мовлення

Володіння іноземною мовою є одним з головних критеріїв не тільки успішного працевлаштування майбутніх фахівців, але й їх успішного кар’єрного зростання. Реалізація освітніх цілей неможлива без розвитку професійної компетентності, важливим компонентом якої є здатність до іншомовного професійного спілкування. В умовах розвитку комунікаційних технологій велике значення має навчання писемного мовлення як одного з найбільш складних видів мовленнєвої діяльності. Професійна підготовка спеціалістів видавничо-поліграфічної галузі спрямована на підготовку інтелектуального та кваліфікованого фахівця. Зміст навчання іноземної мови має забезпечити досягнення головної мети – навчити спілкуватися мовою в усній та писемній формах в межах програмного матеріалу, який направлений на формування професійних знань, вміння порівнювати та аналізувати отриману інформацію. Майбутнім фахівцям необхідно набути навичок іншомовної професійної комунікативної компетентності, яка вважається сформованою, якщо студент використовує іноземну мову для отримання і розширення знань, тому проблема питання відбору навчального матеріалу є основою змісту навчання англійської мови. Вважаємо, що крім професійної іншомовної комунікативної компетенції важливі лінгвістична компетенція, психологічна компетенція, соціолінгвістична компетенція; предметна компетенція; прагматична компетенція. Створення сприятливих умов для освоєння навчально-професійного матеріалу та мотивації для креативності є важливими проблемами процесу. На думку науковця Г. С. Скуратівської зміст навчання має засвоюватися особистістю на чотирьох рівнях – знання, вміння, досвід творчої діяльності та досвід емоційно-ціннісного ставлення до дійсності[3]. Сучасні науковці розглядають зміст як категорію, що постійно розвивається. Зміст навчання, як багатокомпонентна структура, складається з організованого навчального матеріалу, яка формується і реалізується в процесі навчання. Зміст навчання професійно спрямованої писемної комунікації складається з таких компонентів: 1) сфер професійно спрямованого писемного спілкування; 2) мовного та мовленнєвого матеріалу; 3) навичок та вмінь, необхідних для професійно спрямованої писемної комунікації. Зміст професійного навчання англійської мови студентів видавничо-поліграфічних спеціальностей визначається цільовою настановою опанувати мову спеціальності, під якою ми розуміємо систему наукової мови, яка включає сукупність граматичних форм і структур, професійний словник та терміни, що відповідають професійному полю. Спираючись на досвід науковців О.C. Синекоп, яка вивчала особливості професійно орієнтованого письма, використовує такі складники змісту: 1) сфери спілкування, теми, мовленнєві ситуації; 2) мовний матеріал; 3) мовленнєвий матеріал; 4) країнознавчі та лінгвокраїнознавчі знання; 5) мовленнєві навички; 6) вміння писемного мовлення; 7) вміння добирати й обробляти інформацію [2]. Професійне письмо є важливим видом мовленнєвої діяльності, яким студенти повинні володіти відповідно до програмних вимог, а професійно-орієнтований підхід передбачає формування вміння іншомовного спілкування у професійних, наукових та ділових ситуаціях з урахуванням особливостей професійного мислення. Зміст навчання англійської мови професійного спрямування направлений на підвищення рівня володіння мовою студентами видавничо-поліграфічних спеціальностей та формування іншомовної компетенції. Комунікативна компетенція потрібна журналісту, рекламісту та редактору для виконання складних професійних завдань в умовах інформаційного різноманіття та налагодження зв’язків з метою розвитку професійно-ділових контактів із зарубіжними партнерами. С. С. Коломієць підкреслює, що спільна діяльність з іноземними фахівцями може мати форму прямих організаційних або економічних зв’язків, обмін досвідом та інформацією з науково-технічними і виробничими перспективами розвитку, переддоговірною роботою з розробки проекту. Т. Н. Каменева вивчаючи писемне спілкування стверджує, що у сфері професійної діяльності – це поетапний процес, спрямований на формування узгодженої системи колективних дій, при цьому кожен етап співвідноситься з певним рівнем спільної діяльності [1]. Так як протягом навчання студенти неодноразово письмово оформлюють матеріалів згідно з вимогами та стандартами, то для студентів стає важливим вміти письмово висловлюватися іноземною мовою з професійних та наукових питань. Слід відмітити, що пізнавальна й мотивовано направлена наукова діяльність студента сприяє накопиченню його професійного досвіду та формуванню самостійності для вирішення фахових завдань. Таким чином, навчання писемного мовлення є суттєвою умовою підготовки фахівців, тому необхідним є коригування навчальних програм з англійської мови в технічних ВНЗ та розвитку усіх видів мовленнєвої діяльності, зокрема писемного мовлення.

ЛІТЕРАТУРА: 1. Каменєва Т. М. Ефективність навчання майбутніх менеджерів писемного ділового спілкування англійською мовою з використанням електронного підручника / Т. М. Каменєва // Вісник КНЛУ. Серія „Педагогіка та психологія”. – К. : Видавництво КНЛУ, 2007. – Вип. 13. – С. 65–74. 2. Синекоп О. С. Методика інтерактивного навчання англійського писемного мовлення майбутніх фахівців з інформаційної безпеки з використанням комп’ютерних технологій : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.02 / Синекоп О. С. − К., 2011. − 370 с. 3. Скуратівська Г.С. Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.С. Скуратівська; Київ. нац. лінгв. ун-т. — К., 2002. — 20 с.