Умарова Раъно Шухратовна

Казахстанский инженерно-педагогический университет

Дружбы народов, Казахстан

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ

В современном обществе каждый день появляется большое количество новых научных разработок, в том числе технических, использование которых возможно и просто необходимо на занятиях по иностранному языку. В наши дни, никто не станет отрицать важность использования видеоматериалов в преподавании иностранного языка: ведь использование видеоматериалов, записанных на видеокассеты или диски, в процессе обучения представляет собой уникальную возможность формирования у студентов комплексного видения всех нюансов иноязычной коммуникации. Проблема состоит в том, какими должны быть эти видеоматериалы и как их эффективно использовать. Методика использования наглядностей в процессе преподавания иностранного языка в настоящее время предполагает широкое применение. Работа с подобными материалами оказывает огромное и положительное воздействие на весь учебный процесс, интенсифицируя его и делая более разнообразным, что позволит преподавателю сделать свое занятие более интересным и коммуникативно-насыщенным, независимо от уровня владения языком.

Имея много принципов в изучении иностранных языков, особое место занимает принцип наглядности. Наглядность в методике обучения языку создает все условия для чувственного восприятия, привносит вторую действительность в учебно-воспитательный процесс. Принцип наглядности широко используется при работе над языковым материалом. Обучая иностранному языку, непременно используйте аудитивные компоненты для формирования понимания речи на слух. Учитывая большую роль слухового канала в изучении иностранного языка и возможности современной техники, учить пользоваться аудитивными и аудиовизуальными средствами, чтобы они могли работать с ними самостоятельно в кабинете или дома. Шире использовать зрительную наглядность, подбирайте самые яркие предметы, картинки, иллюстрации. Для реализации принципа наглядности иностранному языку предусмотрена широкая номенклатура средств обучения, которые сосредоточены в кабинете иностранных языков, где проводятся занятия.

Как известно, коммуникативная компетенция – это сложное и комплексное понятие. Она включает несколько составляющих: языковые навыки, речевые умения, культурные знания и навыки. В процессе изучения иностранного языка все они формируются в комплексе, их трудно разорвать, отделить друг от друга. Тем не менее, одно и то же задание при незначительном смещении акцента может обеспечивать отработку то одного, то другого навыка или умения. Не случайно одним из основных методических принципов преподавания иностранного языка является принцип дифференциации и интеграции.

Изобразительная наглядность может успешно применяться для формирования и развития языковой, речевой и социокультурной составляющих коммуникативной компетенции. Принцип наглядности является одним из базовых методических принципов обучения любому предмету. Чем больше каналов восприятия задействованы в процессе получения, обработки и применения информации, чем больше ассоциативных связей создается в связи с изучаемым материалом, тем выше вероятность его прочного усвоения.

В последнее время в педагогике, психологии и методике много говорится о необходимости учитывать индивидуальные психологические особенности студентов, связанные с наиболее развитыми каналами восприятия.

Учитывая тот факт, что в обычной аудитории обучаются десятки студентов, можно предположит, что среди них будут все перечисленные группы студентов. К сожалению, часто бывает так, что преподаватель при работе с учебным материалом дает лишь те опоры и подсказки, которые наиболее эффективны для той психологической группы студентов, к которой относится он сам.

Индивидуализация работы не исчерпывает все аргументы в защиту необходимости использования изобразительной наглядности на уроке иностранного языка. Помимо создания наглядного образа новых слов и понятий, закрепления их в памяти, использование видеоряда может:

- развивать умения интерпретации текста на уровне планов содержания и смысла (выделять основную тему, идею или проблему текста, в данном случае наглядного; определять средства, с помощью которых выражается авторская позиция; определять собственное отношение к тексту и аргументировать его и т.д.)

- создать аутентичную или проблемную ситуацию для общения (отгадать, что изображение с помощью вопросов; восстановить/воссоздать изображение по описанию; выявить общее и отличное в схожих изображениях, в отношении к одному и тому же наглядному тексту разных участников общения; составить рассказ с использованием одного или нескольких изображений, сравнить полученный результат с другими текстами, основы для которых служили те же изображение и т.д);

- обеспечить развитие языковой догадки, а также умений антиципации или предвосхищения содержания (по тематике изображение назвать возможные предметы или цены характерные для ситуации; по фрагменту картины или ее названию описать все цену /картину; отгадать имя художника и название произведения, с помощью вопросов или при помощи описания изображения одним из участников общения;

- дать содержательно-смысловую основу для общения (через создание «информационного» пробела стимулировать диалог-распрос или монолог- описание; спровоцировать дискуссию или обмен мнениями /суждениями по интерпретации наглядного текста, его расшифровке и т.д.);

- спровоцировать столкновение мнений, суждений (с помощью проблемно - ориентированных заданий , на основе не однозначного толкуемых изображений или фрагментов одного или нескольких связанных или случайно подобранных изображений );

- активизировать имеющейся филологические знания, мотивировать студентов к активному использованию ранее полученной информации в новых условиях общения (определение сюжета картины и имений художника исторического периода и место изображения; рассказ о месте изображения, об истории создания изображенного предмета, о художнике или модели и т.д.).

Таким образом, одним из основных достоинств использования изобразительной наглядности, при условии соблюдения преподавателем базовых принципов методической целесообразности в работе с данными материалами, можно считать мотивацию учебной деятельности и создание стимула к речевому общению.

Литература

1. Маслыко Е. А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. 1998.

2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. 2010.

3. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Обучение английскому языку на начальном этапе. 1989.