ЛИЧНОСТНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

Намазбаева Ж.И. – д.психол.н., академик, директор НИИ Психологии

КазНПУ им.Абая

 

Переори­ентация образовательных функций педагогов вуза в первую очередь связана с переходом на широкий личностный подход. Он должен эк­спериментально исследовать и на этой основе кон­кретизировать те психологические условия, при которых обучение и воспитание станет оптималь­но эффективным. /1/

Главной психологичес­кой проблемой, является создание научно обо­снованных учебно-методических комплексов. Где СРС  является основой развития саморегуляции личности. Но остается открытым вопрос научного исследования бюджета затраченного времени, обо­снования гибкости графика СРС, интеграции ви­дов СРС по различным дисциплинам одной ка­федры и других кафедр, осуществляющих образо­вательный процесс. Думается, что данная работа должна стать во главу угла на всех кафедрах ВУ­Зов. Для этой цели необходимо реализовать комп­лексную научную программу СРС, имеющую це­лью подготовку конкретных научных разработок с учетом достижений психологической науки и прак­тики.

Творческую личность студента может форми­ровать только творческий педагог. Еще в свое время Ру­бинштейн С.Л. ввел новую онтологию человечес­кой психики. Это базовые отношения: человек – мир. Здесь сознание и деятельность взаимосвяза­ны способами бытия человека в мире. Эту целост­ность человек обретает в процессе становления и развития. Фундаментальной способностью человека является саморазвитие /2/.

Изменение социально-профессиональных фун­кций современного преподавателя ставит новые задачи двухсторонних научных исследований по психологии (преподаватель - студент).

Культура любого общества начинается с учите­ля. Поскольку КазНПУ имени Абая является ве­дущим ВУЗом по подготовке учительских кадров для страны, остановимся на общих и психологи­ческих проблемах обсуждаемого вопроса.

Каждый студент — будущий учитель обязатель­но должен уметь изучать свою личность, контро­лировать свое психическое состояние, управлять своими интеллектуальными и эмоционально - во­левыми процессами. Другая очень важная пробле­ма подготовки учителя — это вопрос приобретения навыков общения студентов и умение управлять ими в процессе профессиональной деятельности. К сожалению, не только студенты учительских спе­циальностей в большинстве случаев не умеют вы­ражать свои мысли, формулировать и задавать воп­росы, наблюдается барьер отчуждения на заняти­ях. Нынешняя форма тестирования знаний, осо­бенно у студентов младших курсов, не стимулиру­ет общение, не активизирует личностные компо­ненты, не формирует профессиональные умения и навыки. Особенно в затруднительном положении студенты из села. В буквальном смысле слова их надо учить разговаривать, активизировать их уча­стие в беседе, в диспуте, формировать навыки об­щения на различных уровнях и таким образом спо­собствовать развитию их социальной коммуника­ции. Для этого каждый преподаватель ВУЗа дол­жен в совершенстве владеть навыками академи­ческой речи, так как это его профессиональная обя­занность. Создание в ВУЗах специальной лабора­тории по психологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса решило бы многие про­блемы. В таком случае вся система образования и воспитания строилась бы на единых научных ос­новах в соответствии с требованиями жизненных реалий.

Нами проанализирован далеко не полный пе­речень вузовских психологических проблем. Ясно лишь одно — нужно смелее и конкретнее органи­зационно, содержательно разрабатывать самые на­сущные проблемы ВУЗа. В их основу должны лечь новые исследования в области психологической науки и практики.

 По-прежнему основой психологической науки остается выявление законов организации и разви­тия интегративных, психологических образований. Психические явления, как известно, многомерны, и поэтому ученым и практикам необходимо объе­динять эти различные показатели и их интерпре­тировать. Особое место принадлежит принципу интреграции. Так как именно сегодня  он  отражает современные тенденции интеграции как в науке, так и в культуре, в социуме, в образовательном процессе. Создание целостной картины мира возможно в условиях интеграции содержания образования предметов и способов познания мира. Таким образом, в содержании традиционного предмета возможно использование идей  интеграции - не только на уровне более глубоких межпредметных связей, но и путем насыщения предметного содержания философскими, культурологическими и другими представлениями. /3/ Выделение технологического компонента в содержании учебной программы, материале, уроке предоставляет педагогу те средства, которые он вместе с  обучающимися использует в данный момент для переработки учебного материала, рассматривает не только как методы деятельности, но и включает осмысление их сущности в содержание учебного материала. В качестве  технологического компонента могут выступать не только способы познания, но и приемы логики, структура научной теории, то есть все методологическое знание. Используя технологический  компонент содержания образования, мы повышаем "вооруженность" студента способами мышления и деятельности, облегчаем  ему решение задач саморазвития, самоопределения, самосовершенствования. Субъективный компонент содержания образования обнаруживается в личностном смысле знания, связи его с опытом и проблемами  студентов может обнаруживаться непосредственно в темах и предметах, которые прямо выходят на жизненные проблемы и интересы студентов. Реализация этого момента достаточно сложная, для этого требуется специальная  педагогическая инструментовка, позволяющая  студентам обнаруживать личностные смыслы этого знания. При этом дополнение субъективным компонентом  содержания изучаемого материала может стать одним из условий смыслообразования. /4/

Предложенный подход к конструированию содержании личностно ориентированного образования может быть реализован на различных уровнях:  на уровне учебного плана в виде предметов, отражающих все компоненты содержания образования;  на уровне образовательной программы в виде включенных в программу тем, отражающих данные компоненты;  на уровне календарных планов;  на уровне планов СРС, СРСП, СРМ, СРМП;  на уровне учебников, учебных пособий, рефератов и др.

         Но создание личностно-ориентированного учебного материала - лишь одно из средств решения задач  современного образования. Необходимо создать условия для личностного освоения этого материала.

 При технологии воздействия на личность надо помнить, что личность всегда выступает действующим активным лицом, инициатором любого процесса  собственного образования. Известно, что технология - это совокупность способов достижения определенных целей, способы обеспечения личностного роста и развития субъективности в педагогическом процессе. В технологии личностно-ориентированного образования главным признаком является - позиция субъекта для обучающегося. Но главным является необходимость включения мотивов, побуждающих человека, к деятельности, так как именно в развитии ценностно-мотивационной сферы личности и заключается сущность воспитания.

Проанализирован далеко не полный перечень вузовских психологических проблем. Ясно лишь одно – нужно смелее и конкретнее организационно, содержательно разрабатывать самые насущные проблемы ВУЗа. В их основу должны лечь новые исследования в области психологической науки и практики, методологическое и методическое обеспечение образования в современном вузе. От этого зависят судьбы будущих профессионалов, деятельность которых играет решающую роль в становлении нового общества.

 

 Литература

 

1.       Намазбаева Ж.И. Разработка психологических проблем
и социальное развитие общества //Вестник КазНПУ им. Абая. Сер. "Психология". Алматы, 2000. № 5.

2.       Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии //Психологический журнал. Т. 1S. 1997. № 1. С.5.

3.       Выготский Л. С. Собрание соч. в 6 т. М., 1982.

4.       Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2002.