Психологические науки/5. Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях.

К.пс.н., Лизунова Г.Ю., к.пс.н., Таскина И.А., к.п.н., Кудрявцева Е.Ю.

Горно-Алтайский государственный университет

Психолого-педагогические аспекты сохранения и укрепления

социально-психического здоровья студенческой молодежи

В современных социально-экономических условиях перед высшей школой, наряду с подготовкой высококвалифицированных специалистов, ставится задача сохранения и укрепления социально-психического здоровья студентов. Социальные процессы, происходящие в обществе, оказывают существенное влияние на все стороны жизнедеятельности человека, включая его здоровье. Социальные потрясения (стрессогенность общества) ограничивают развитие человека, вызывают нарушения в развитии психологического здоровья.

В студенческом возрасте человек обладает определенным психологическим здоровьем, но из-за пребывания в стрессогенной среде претерпевает изменения, и как результат, может потерять четкость осознания личностью ценности своего здоровья. В связи с этим актуальна проблема его сохранения и поддержания.

Проблема сохранения и поддержания психологического здоровья - это далеко не новая научная проблема. Сформулированная В.А. Ананьевым и В.М. Бехтеревым, получившая своё развитие в трудах И.И. Брехмана, В.В. Горинова, О.И.Даниленко, С.С. Корсакова, А.Ф. Лазурского, она была конкретизирована в исследованиях В.И. Гарбузова, О.Н. Ежовой, А.Г. Лидерса, Ю.П. Лисицына, Ю.А. Лунева, Б.М. Мастерова, В.С. Мерлина, Г.С. Никифорова, В.П. Петленко, И.Х. Пикалова, А.М. Прихожан, Н.С Пряжникова, Л.М. Семенюк, Т.С. Тамбовцевой, Г.И. Царегородцева, Г.А. Цукерман, А.Г. Щедрина [5]. Особо следует отметить исследования, рассматривающие проблему сохранения и поддержания психологического здоровья личности в русле гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), научные идеи которой развиваются К.Н. Вентцелем, Д.Н. Кавтарадзе, Д.Ж. Маркович, А.К. Марковой, В.И. Слободчиковым, С.Д. Смирновым, И.С. Якиманской, В.А. Ясвиным - учёными, пришедшими к осознанию того, что психологическое здоровье выступает стратегической целью современного образования; сохранение и поддержание психологического здоровья студентов возникает в результате включенности личности в познавательную и ценностно-ориентационную деятельность, при проявлении личностью самостоятельной нравственной воли в вопросах здорового образа жизни, поиска эффективного способа реагирования на жизненные ситуации. Для определения содержания психолого-педагогических условий сохранения и поддержания социально-психологического здоровья студентов особое значение имеют теоретические положения, обозначенные в работах А.Г. Асмолова, И.Н. Рейнвальд, Д.Н. Узнадзе, Д.И. Фельдштейна, В.Э. Чудновского. Исследователи отмечают, что образовательная среда есть психолого-педагогическая реальность, содержащая условия, созданные для сохранения и поддержания психологического здоровья личности. Учёные выделяют различные аспекты образовательной среды, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении студента (Л.И. Анцыферова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Д.Н. Завалишина, Н.Б. Крылов, А.В. Мудрик, В.А. Петровский, А.Я. Пономарев) [5].

Термин психическое здоровье был введен в 1979 г. Всемирной организацией здравоохранения. Оно определяется как состояние психической сферы, которой свойственны детерминированность психических явлений, гармоническая взаимосвязь между отражением обстоятельств действительности и отношением индивидуума к ней, адекватность реакций организма на социальные, психологические и физические условия жизнедеятельности, благодаря способности личности контролировать свое поведение, планировать и осуществлять свой жизненный путь в микро- и макросоциальной среде [6].  

Не менее важным аспектом здоровья является здоровье социальное. В медицинском подходе понимаемое как оптимально-адекватные условия социальной среды, препятствующие возникновению социально обусловленных заболеваний, социальной дезадаптации и определяющие состояние социального иммунитета, гармоничное развитие личности в социальной структуре общества. В педагогическом значении социальное здоровье – это моральное самообладание, адекватная самооценка своего «Я», самоопределение личности в оптимальных социальных условиях микро- и макросреды (семье, школе, социальной группе) [6].

Условием, процессом и результатом решения обозначенной выше задачи является осуществление здоровьеориентированной психолого-педагогической системой вуза специфических функций: социализационной, культурологической, профилактической, коррекционно-реабилитационной и укрепления здоровья [2].

Выделение социализационной функции определяется необходимостью решение педагогической задачи по включению студентов в систему общественных отношений, в которой происходили бы наименьшие потери здоровья будущих специалистов, осуществлялась их успешная адаптация к социальным условиям и возможность максимальной реализации социального и биологического потенциала личности. С другой стороны, важно обеспечить самостоятельное воспроизводство студентами системы общественных отношений, сориентированных на гуманистические ценности, включая ценности здоровья и здорового образа жизни. Наиболее ярко социализационная функция здоровьесберегающей педагогической системы проявляется в воспитательной деятельности. Повышение жизнеспособности студентов, как отличительного признака и результата осуществления социализационной функции здоровьесберегающей педагогической системы вуза, достигается в процессе реализации принципа взаимосвязи валеообразования и валеовоспитания будущих специалистов.

Культурологическая функции заключается в создании благоприятных условий для овладения студентами на научной основе опытом сохранения и укрепления своего здоровья, формированием позитивного, гуманистического сознания личности будущих специалистов. Культура здоровья характеризуется сформированностью у студентов структуры представлений (усвоенной информации о мире, которая используется человеком для понимания мира и на основе которой он выстраивает свою деятельность в мире), структуры субъективного отношения (субъективно окрашенное личностью отражение взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями мира); структуры стратегии и технологии взаимодействия (совокупность методов, приёмов, необходимых для выполнения определенной деятельности). Профилактическая функция сориентирована на предупреждение заболеваний, функциональных нарушений и отклонений в развитии личности студентов. Она реализуется посредством комплекса воспитательных, гигиенических, психологических мер, устраняющих причины возникновения, в первую очередь, болезней, обусловленных факторами риска образовательного процесса. Поэтому механизмы функции включают в себя известный комплекс психогигиенического и психопрофилактического обоснования учебно-воспитательного процесса; по применению здоровьесберегающих методов обучения; созданию комфортного психологического климата в вузе; соблюдению санитарно-гигиенических норм при использовании аудиторий, мебели и оборудования; обеспечению оптимальной двигательной нагрузки студентов; осуществлению валеологического просвещения участников образовательного процесса.

Коррекционная работа также включает в себя использование методов и средств по устранению, минимизации у студентов физических, психологических, нравственных отклонений в развитии от нормы. Реабилитационная функция направлена на восстановление утраченных личностных свойств, то есть того, что было раньше, но потеряно по тем или иным причинам. Коррекционная функция сориентирована на преодоление отставания студентов, неуспеваемости, устранение нарушений, например, в поведении, дефектов, аномалий. Поэтому суть коррекционной функции заключается в преодолении отрицательных свойств, то есть того, что сформировалось, приобретено, но противоречит личностным и общественным потребностям.

Цель реабилитационной педагогики и психологии заключается в создании комфортного пространства вокруг студентов, а деятельность преподавателя и куратора должны быть направлены на восстановление уверенности студентов в своих возможностях, на создание ситуации успеха.

Проблема сохранения и поддержания психического здоровья рассматривается и обсуждается в вузе по следующим направлениям [4]:

1. Учебная деятельность. В ходе профессиональной подготовки, изучении дисциплин (например, психология развития, педагогическая психология, коррекционная педагогика и психология и др.), студенты овладевают компетенциями, необходимыми для становления профессионализма. Студенты познают особенности возрастного развития детей, социальную ситуацию развития, особенности сферы общения со сверстниками и взрослыми, особенности интеграции ребенка в социум, создания условий адаптации в нем, а также рассматривают вопрос сохранения и поддержания социально-психического и других видов здоровья, разработки коррекционно-развивающих программ в случае необходимости. Студенты раскрывают актуальность данных тем на семинарских занятиях в докладах, рефератах, презентациях, практико-ориентированных проектах и т.п.

2. Научная деятельность. Вопросы здоровьесбережения находят свое отражение в выборе и раскрытии тем при написании курсовых и выпускных квалификационных работ. Кроме того, ежегодно в университете проводится День науки, где студентами представляются научные доклады, основанные на практических исследованиях. По результатам Дня науки издается сборник трудов молодых ученых.

Студенты вовлечены в деятельность «Студенческого научного сообщества», где под руководством преподавателей участвуют в конкурсах научных студенческих работ, в международных, всероссийских и внутривузовских научно-практических конференциях. Тематика многих работ связана с сохранением и поддержанием социально-психического здоровья детей и подростков, разработкой здоровьесберегающих технологий и носит практический, прикладной характер.

Важным средством формирования профессиональных компетенций студентов является их активное участие в олимпиадном движении, которое достаточно активно реализуется на факультете.

3. Педагогическая практика. Полученные знания, умения и навыки в период освоения теоретических дисциплин, обмена опытом с практикующими педагогами, педагогами-психологами, социальными педагогами студенты применяют и закрепляют в период учебной и производственной практики. В ходе прохождения практики (летней – в детском оздоровительном лагере, учебной и производственной – в образовательных учреждениях, в социальных учреждениях и т.д.) нашим студентам необходимо показать качественное овладение компетенциями профессионала, умение взаимодействовать и организовывать совместную работу со всеми участниками учебно-воспитательного процесса: с детьми, их родителями, педагогами, воспитателями, руководством учреждений. Студенты-практиканты выступают с сообщениями на педагогических советах, на родительских собраниях, проводят индивидуальные беседы с родителями и педагогами, учащимися и воспитанниками, проводят внеклассные мероприятия. Основными вопросами таких бесед являются: особенности возрастного развития детей, особенности взаимодействия субъектов образовательного, воспитательного процессов, формирование культуры здоровья, условия сохранения психического и физического здоровья детей и других участников педагогического взаимодействия, применение здоровьесберегающих технологий, формирование здорового образа жизни и др. Студенты-психологи также диагностируют уровень психического здоровья детей и подростков, состояние психологического климата в ученическом и педагогическом коллективах, разрабатывают коррекционно-развивающие программы, формулируют рекомендации по пропаганде и профилактике здорового образа жизни и сохранения психического и физического здоровья участников учебно-воспитательного процесса.

4. В рамках работы Центра социально-психологической помощи при университете. Так, в рамках работы Центра проводятся следующие мероприятия: проведение психологической диагностики адаптации, индивидуальные консультации со студентами, организация работы Клуба общения, работа в рамках направления – за здоровый образ жизни студента, проведение Дня психического здоровья, психологические консультации обучающихся, социально- психологическое сопровождение профессиональной ориентации студентов, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Повышая коммуникативную компетентность у студентов, мы учим эффективному общению, которое бы оказывало позитивное и результативное влияние на многогранность психического развития ребенка и развитие его личности, способствовало сохранению и укреплению психического здоровья студенческой молодежи.

5. Воспитательная работа на факультете способствует активному вовлечению студенческой молодежи в мероприятия социально-педагогической направленности: «Неделя педагогики», «Неделя психологии», «Неделя толерантности», «Неделя психического здоровья». Они формируют не только психолого-педагогическую компетентность студентов, но и создают условия для сохранения и укрепления социально-психологического здоровья студентов.

6. Общественная работа. На факультете организовано волонтерское объединение студентов, цель которого - практикоориентированная профессиональная деятельность. Членом данного объединения может стать каждый студент и педагог. Студенты во главе с преподавателями организуют и проводят акции, например, «Уроки доброты», «Сердце отдаю детям», проводят праздники в образовательных учреждениях города.

Таким образом, изучение проблемы сохранения и укрепления социально-психического здоровья является социальным заказом, а в свою очередь здоровьесберегающий ресурс образовательного учреждения, как механизм решения данной проблемы - интересным объектом исследования. Он выступает интегративным явлением, и потому, необходимы исследования на стыке социологии, медицины, психологии, педагогики, принимая во внимание не только физическое, но и психологическое, социальное состояния современной студенческой молодежи. Прикладной характер такого подхода очевиден, а реализация его  результатов представляется актуальной задачей. Следует отметить, что сегодня вуз должен стать институтом социального и психологического оздоровления подрастающих поколений. 

Литература:

1. Ирхин В.Н. Функции здоровьеориентированной педагогической системы университета // Здоровьесберегающие технологии в образовании. – Белгород: Научные ведомости №6 (77) 2010. – С. 177-184.

2. Ирхин В.Н. Актуальные проблемы подготовки будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования к здоровьеориентированной деятельности/ В.Н. Ирхин, Р.Е. Ковалева // Славянская педагогическая культура. – № 6. – 2007. – С. 140-142.

3. Ирхин В.Н. / Ирхина И.В., Жернакова Н.И. Педагогическая система сохранения здоровья студентов вуза. – Белгород: ИПЦ «Политерра», 2009. 202 с. 4. Лизунова Г.Ю. Актуальность сохранения психического здоровья детей в процессе педагогического взаимодействия // Детский сад: теория и практика. Научно-методический журнал. – Москва, 2013, №5 (29). – С. 88-93.

5. Медведев А.В. Социально-психологические аспекты развития психологического здоровья студентов в процессе профессионализации в вузе: диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.05 / Медведев Алексей Владимирович; Курск, 2010.- 161 с.

6. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. - 4-е изд. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000.