А.П. Кашкаров, аспирант кафедры коррекционной психологии, магистр педагогики

ЧОУВО Институт специальной педагогики и психологии им. Р. Валленберга, г. Санкт-Петербург

В статье рассматриваются проблемы позитивной психологии и мотивации личности с сохранным интеллектом с ограниченными возможностями здоровья. Анализируются возможности библиотерапии как мотивирующего фактора при коррекции вторичных дефектов и вторичных поведенческих нарушений в процессе непрерывного обучения.

Социальная депривация «особых» детей с сохранным интеллектом методом библиотерапии

Ключевые слова: адаптация, ограниченные возможности здоровья, обучение, личностные потребности, дефекты развития, коррекционная работа, библиотерапия, мотивация к чтению, способности, интеллект.

Воспитание личности на основе культурных ценностей, с высокими морально-деловыми качествами, способностями к адекватному анализу ситуации, сопереживанию и состраданию есть основная задача современного социума, многополярного с точки зрения возможностей и навыков его социальных страт. Эта задача стала особенно актуальной сегодня, когда в отсутствии понятной (и воспринимаемой) идеологии (дающей личности принципы сосуществования, коммуникации, формирующие цели и задачи цивилизованных отношений) возникла угроза гегемонии гедонистического общества, ориентированного на удовольствия и потребление, с нарушенными «горизонтальными» коммуникативными связями и нивелированным духовным потенциалом личностей, составляющих общество.

Социальные страты не равны, поэтому существуют различные условия воспитания детей, генез семей, отклонения (разные факторы возникновения) в психике, провоцирующие или явившиеся причиной социальной депривации. В этой связи существенное значение уделяется адаптивным механизмам особых детей в социум, детей с сохранным (парциально нарушенным) интеллектом, с физиологическими ограничениями различного генеза. По меткому выражению Л.С. Выготского [3], особый ребенок не плохо, а иначе развит. И он вовсе не потерян для общества, как нравится некоторым думать. Такую развивающуюся личность нельзя признать безнадежной.

Нарушения поведения как результат замедленного или нарушенного формирования эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте исследовали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Б.С. Братусь, Е.С. Иванов, Д.Н. Исаев, В.В. Ковалев, К.С. Лебединская, С.С. Мнухин, М.С. Певзнер, Л.М. Шипицына и др. Были признаны перспективными такие формы сопровождения в специальных (коррекционных) учреждениях как интегрированное (в т.ч. дистанционное) обучение [12]. Однако, почти никто из признанных в научном сообществе специалистов не дал однозначного заключения об эффективности метода библиотерапии для развития интеллекта «особых» детей с сохранным интеллектом, что остается дискуссионным вопросом [21].

Изучив научные источники, мы полагаем, что воздействие интегрированного обучения и приемы воспитания детей с сохранным интеллектом посредством приобщения к чтению (мотивации) окажут влияние на врожденные вторичные дефекты, не влияющие на интеллект, и приведут к компенсации культурной депривации личности, т.о. создание специальной образовательной программы окажет положительное влияние на культурный уровень сообщества граждан, адаптировав в социум его потенциально изолированные элементы.

В этой связи упор делается на тендерные особенности участников реферируемой группы, на понятийный аппарат депривации, доказавшие свою эффективность приемы общей и коррекционной психологии при нарушенном физиологическом развитии, но при условии парциально сохранного интеллекта в сравнении с социально адаптивными сверстниками.

Результаты исследований эмоционально-волевой сферы развития, познавательной деятельности ребенка, описанные М.С. Певзнер, а также другие результаты исследований (X.С. Замская, Л.В. Занков и др.) интенсивности мыслительного процесса, реакции при недостаточности структурных компонентов мышления, нарушений словесно-логического мышления ребенка позволили сформировать основные направления нашей работы: изучение характера и выраженности вторичных дефектов при сохранном интеллекте и разной степени выраженности депривирующих факторов (способствующих формированию вторичных дефектов). Посредством культурологического воздействия методом библиотерапии у членов реферативной группы активизируются вторичные признаки высших психологических функций: память, внимание, мышление. При этом особое внимание уделено эмоционально-волевой сфере – сензитивной готовности ребенка и мотивирующим инструментам воздействия [10]. Для получения результатов исследования в процессе поиска проективных ценностей (методика Шварца) применяются методы: экспериментальный психодиагностический, биографический, наблюдения, беседы (с анкетированием родителей, детей и педагогов, занимающихся с детьми), мотивационный, а также метод когнитивной стимуляции. Таким образом мы ведем речь о комплексном подходе. Сказанное предполагает дифференцированность знаний, выделение волевой составляющей и средств воздействия с учетом мотивационной готовности (специальной предварительной подготовки) личности.

Для развития сохранного интеллекта апробируется программа мотивации посредством чтения, основанная на базовых понятиях: мотивация, активизация, анализ, сопереживание, привыкание, замещение «свободного времени» чтением. Особое значение уделяется терапии влияния в работе с семьей, в основе которой системные и психоаналитические знания, концепция системно-динамической семейной терапии, в т.ч. с упором на семейное бессознательное [2].

Освоение и отработка базовых техник психодиагностической терапии нашли подтверждение в исследовании реферируемых групп четырех школ Адмиралтейского района Санкт-Петербурга. Особенности развития высших психических функций личности, изученных нами в процессе лонгитюдного исследования, позволяют уточнить действующие методики мотивации и чтения (библиотерапии) при психолого-педагогическом воздействии на детей в сензитивном возрасте с выявленными признаками культурной депривации различного генеза, и представляет возможности для развития их сохранного интеллекта, купирует девиацию, вызванную влиянием вторичных дефектов развития. Исследование проведено с опорой на типичные и распространенные формы девиантного поведения в части типологии, возрастной психологии с учетом патологического фактора коррекционной работы.

Abstract: The paper deals with a classification of children with cerebral palsy secondary signs based on several scientific schools within correctional psychology, as well as it deals with promising opportunities of book therapy as a factor to correct secondary signs and secondary behavior violations.

Keywords: adaptation, disabilities, education, personal needs, defects, remedial works, ability, intelligence, correctional work, book therapy, motivation to reading.

Литература

1. Алехина С.В. Инклюзивная образовательная практика как объект психолого-педагогических исследований // Материалы II Международной научно-практической конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (г. Ростов-на-Дону, 24–25 ноября 2011 г.). Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2011. Т. 1. С. 155–163.

2. Асламазова Л.А. Детско-родительские отношения в замещающих семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. - диссертация к.пс.н., 2012. С.46.

3. Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. В.В. Иванова. 3-е изд. М.: Искусство, 1986. С.41.

4. Кашкаров А.П. Проблемы семейного чтения. – Воспитание школьников. – №9.- 2012. - с. 30-34.

5. Кашкаров А.П. Проблематика чтения в семье. – Наука и школа. - №5. – 2012. – с. 96-100. ISSN 1819-4639

6. Кашкаров А.П. К вопросу об эффективности программ продвижения чтения и современной библиотеке. – Сибирский педагогический журнал. - №12. - 2011. – с. 323. (УДК 37.8) - ISSN 1813-4718

7. Кашкаров А.П. Педагогические условия усиления культуроведческих функций домашнего чтения. – Человек и образование. - №4. – 2012. - с. 148-152.

8. Кашкаров А.П. Как приохотить ребенка к чтению: нестандартные методики. – Ростов н/Д: Феникс. – 2013. – 76 с. - ISBN 978-5-222-20602-7

9. Кашкаров А.П. Приобщение к чтению: инновации для родителей, инструментарий библиотекаря. (вып. 138) – М.: Либеря-Бибинформ. – 2012. – 96 с. – ISBN 978-5-81-67-0048-1

10. Рубинштейн С.Л. Способности // Хрестоматия по общей психологии: Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, МПСИ, 2006. С. 20–39.

11. Соболева А.Е. Коррекция высших психических функций младших школьников с задержкой психического развития средствами игровой деятельности. - диссертация к пс. н., 2009. С.21.

12. Фадеева Е.В. Влияние двигательной патологии на личностное развитие подростков с церебральным параличом. - диссертация к. пс. н., 2010. С. 9.