Профессор Кобер И.Х., доцент Касымов С.Б.,

ст. преподаватель Макарова Е.А.

Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати

 Казахстан, Тараз

ПОСТРОЕНИЕ АВТОРИТЕТА УЧИТЕЛЯ ФИЗЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Учителю очень важно добиваться высокой оценки его деятельности и сам он должен производить впечатление преуспевающей профессионально состоявшейся личности. Учитель реализует себя в учениках. Достижения учениками успеха, которого они добились под его руководством или в совместной деятельности, позволяет оценивать деятельность учителя как высокопрофессиональную. Таким образом, можно сформулировать один из принци­пов построения авторитета учителя – принцип успеха в совместной деятельности.

Существенное влияние на стиль деятельности оказывают интеллект педагога, общая культура, присущие педагогу нравственные ценности, уровень профессиональ­ной подготовленности, свойства характера и темперамент.

Однако было бы неправильно сводить стиль деятельности педагога только к его субъективным характеристикам и оценивать этот стиль как своеобразную форму проявления его индивидуальности. Дело в том, что особенности лич­ности педагога при всей ее значимости далеко не исчерпывают компоненты, формирующие присущий ему стиль управления. Компоненты эти составляют лишь субъек­тное начало и субъективный элемент стиля, а между тем стиль всегда имеет и некоторую общую объективную ос­нову. 

Таким образом, личностные основания учителя могут
быть весьма различными в построении его авторитета. Востребованность  его конкретных личностных качеств будет зависеть от ценностной ориентации конкретных учеников, конкретного коллектива.

Проблема для учителя заключается в том, чтобы най­ти точки  совпадения в ценностных ориентациях собст­венных и своих учеников, что послужит в дальнейшем основанием для развития более тесного взаимопонимания и потенциальной возможности формирования авторитетных отношений.

В этом проявляются его педагогическое мастерство, его педагогический профессионализм, его креативные способности, его интуиция. Отсюда вытекает следующий принцип, который необходимо учитывать в построении авторитетных отношении в педагогической деятельности, - принцип учета ценностных ориентаций, мотиваций и потребности.

Ценностные ориентации, мотивации и потребности присущи конкретному субъекту, и если мы говорим об их учете в построении авторитетных отношений, то можно сформулировать более обобщенный принцип - принцип субъект – субъективного  характера и личностной опосредованности авторитетных отношений.

Таким образом, ролевая позиция педагога, в формировании авторитета не гарантирует ему авторитет личности, и в процессе взросления его учеников эта закономерность проявляется отчетливее.

Если в младшем школьном воз­расте наблюдается иррадиация авторитета учителя, то в процессе взросления учеников проявляется его специфи­кация. Рассмотренные закономерности становления авторитета педагога позволяют сформулировать принцип возрастной опосредованности.

Такая ситуация в большей степени характерна для внеучебной деятельности. Весьма показательным в оценке авторитетности учителя в глазах учащихся, как показали наблюдения, является наличие у него сокращенных форм имени – отчества, а то и новее прозвищ.

Действительно авторитетного учителя ученики школы, класса даже в его отсутствии называют по имени - отчеству. Понять и при­нять положение, что не может быть ситуации в реальной жизни, когда педагог всесилен во всех аспектах воспитательных проблем, - это значит проявить гуманизм не только по отношению к ученику, но и по отношению к самому учителю.

Авторитет требует взаимности, которая является важ­нейшим слагаемым отношений доверия и уважения между людьми. Наблюдение и беседа, проведенные с учителями школ и их учениками, показали, что односторонняя зна­чимость наиболее пагубно сказывается на взаимоотношениях с подростками и старшими школьниками.

В слу­чаях, когда оценка преподавателя как профессионала невысокая, старшие школьники в общении между собой вместо имени - отчества учителя называют только имя, причем нередко в уменьшительной форме, но при этом очень важна интонация, она говорит порой больше, чем какие-либо объяснения. Подобное явление в вузах встречается значительно реже.

Уважение педагогом личности своих учеников и взаимная значимость позволяют создать необходимую атмосферу подлинного сотрудничества и сопричастности учителя к проблемам учеников.

Процесс воздействия педагога на учеников всегда связан с выдвижением определенных требований. Корректность и так­тичность выдвижения требования во многом будут определять характер взаимоотношений. В этой связи сформулирован принцип предъявления требования учителем в сочетании с проявлением уважения, взаимного доверия и значимости.

В силу своих возрастных особенностей подростки чаще требуют от учителя подкрепления «завоеванных» позиции, причем эта закономерность в большей мере проявляется в работе со старшими подростками. Таким образом, объек­тивная реальность позволяет выделить принцип подкрепления авторитета. Необходимо отметить, что в процессе формирования авторитетных отношений и их подкрепле­ния предполагается активная личностная позиция в этом вопросе самого учителя. В связи с этим в формировании авторитета педагога важен и принцип активной личностной позиции учителя в формировании авторитета.

Предлагаемые принципы построения авторитета учи­теля отражают общие закономерности, которые были вы­явлены в процессе анализа педагогической деятельности и являются основой в понимании феномена авторитета.