АНАЛИЗ ПЕРСПЕКТИВ РАЗВИТИЯ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Иванова И.В. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры вычислительной техники и программного обеспечения КГУ им. А. Байтурсынова

Абдуллина А. – магистрант специальности вычислительная техника и программное обеспечение КГУ им. А. Байтурсынова

В статье рассмотрены высказывания зарубежных ученых о перспективности использования мобильных гаджетов (планшеты, смартфоны) в процессе обучения в высших учебных заведениях. Освещена часть статистических данных, полученных из официальных источников. Осуществлена попытка обобщающего исследования перспектив развития мобильного обучения студентов в вузах, на базе широкого списка материалов. Высказано предположение о возможных причинах популярности данного вида обучения. Проведен анализ весомых научных источников, который показал, что перспективы развития мобильного обучения рассматриваются в следующих контекстах – психолого-педагогическом, программно-аппаратном, методологическом, организационном.

Ключевые слова: информационно-коммуникационная технология; перспективы; мобильные устройства; мобильное обучение; инновации.

Неопровержимым доказательством является то, что уровень развития современного общества определяется его интеллектуальным потенциалом, возможностью усваивать и должно использовать новые знания, быстро осваивать новые технологии, новую технику. В первую очередь важной и естественной основой современного общества является, образование. Образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции. В передовых развитых государствах мира система образования рассматривается как основной элемент, который отвечает за процветание, национальную безопасность и будущее страны.

Глобализация высшего образования требует внедрения новых технологий в сферу знаний. Начиная со второй половины ХХ века развитые страны проводят различные по значению и масштабам реформы национальных систем высшего образования, вкладывая в это огромные средства. Развитие сети Интернет является основной инновацией, постоянно меняющей принципы на формы, методы и содержание обучения в условиях массовости, постоянства, открытости и мобильности. Актуальными становятся идеи по реализации горизонтально-ориентированной педагогики в условиях сетевого взаимодействия субъектов учебного процесса. В то же время в практике обучения студентов отсутствует единый подход в организации технологии обучения, реализуется множество разнообразных форм, методов, моделей учебного процесса.

Труды многих зарубежных исследователей, среди которых С. Адкинс, В. Быков, В. Гриценко, Л. Зайцева, В. Красильникова, А. Кукульска-Хьюм, П. Лукша, А. Манако, Б. Мишнев, И. Розина, В. Тихомиров посвящены исследованию перспектив развития информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в высшем образовании, теоретический анализ которых позволяет выявить различные подходы в исследовании этой проблемы. Ученые заостряют внимание на различных моментах ИКТ, а именно расширении возможностей мобильных устройств и технологий, веб-платформ, образовательных Интернет-ресурсов, педагогических программных средств, форм организации образовательного процесса [1].

В аналитическом отчете “Высшее образование”, подготовленном группой экспертов международного фонда New media consortium и ассоциации разработчиков информационных технологий в образовании Educause, отражаются некоторые общие перспективы развития ИКТ [2]. Так, к краткосрочным перспективам (1–2 года) авторы отчета отнесли укрепление позиций смешанного обучения и перепланировку учебного пространства (преобразование пространств учебных заведений, где удобно работать со своими мобильными устройствами). Среднесрочными перспективами (3–5 лет) названы ориентация на открытые образовательные ресурсы и изменение роли оценивания успешности (смещение внимания с итоговых оценок на промежуточные результаты, которые являются более важными для планирования стратегии обучения). К долгосрочным перспективам (5 лет и более) исследователи отнесли расширение сотрудничества между вузами и изменение культуры инноваций (постоянное совершенствование технологий обучения с целью повышения конкурентоспособности).

По анализам экспертов исследовательской компании Ambient Insight [3], мирового рынка продуктов и услуг ИКТ, выделяется повышение внимания студентов и преподавателей к использованию: социальных сетей (СС); SaaS-приложений; мобильного обучения. По данным компании, объем мирового рынка мобильной продукции и услуг обучения в 2014 г. достиг 8,4 млрд. долларов. Как ожидается, в 2019 г. он достигнет 14,5 млрд. долларов [4]. Мобильные приложения с учебным контентом на сегодняшний день занимают второе место по количеству загрузок в iTunes [5].

Таким образом, исследователи прогнозируют широкий потребительский спрос на мобильный образовательный контент, масштабное использование портативных устройств на потребительском и академическом уровне.

В соответствии, с результатами исследования, проведенными Европейской комиссией, предполагающие определение новых способов получения образования и повышения квалификации в Европе в 2020–2030 гг., эксперты сформулировали следующие заключения [6]: обучение через Интернет станет традиционной формой получения образования; мобильные устройства будут рассматриваться как основные инструменты для организации обучения; бумажные издания будут вытеснены электронным мультимедийным контентом; виртуальная мобильность разрушит барьеры между национальными системами образования. Еще одним важным фактором, на котором акцентируют внимание ученые, является улучшение методов поиска учебной информации. В связи с постоянными непрерывным увеличением объема учебного материала в сети обычные способы поиска перестают удовлетворять учащихся – объем найденного контента во многом превосходит то число, которое студент может фактически обработать. На май 2015 года общее количество оцифрованной информации в мире превышает 6,5 зеттабайт, а к концу 2015 года составит 8 зеттабайт. Объем интернет-трафика в 2016 году перейдет отметку в 1 зеттабайт. По прогнозу компании Cisco удвоение этого объема произойдет в 2019 году [7].

Согласно прогнозам, к 2020 г. в мире будет насчитываться более 50 млрд. подключенных к Интернету устройств, которые будут генерировать невероятные объемы данных [8].

За последние десятилетия было создано множество различных программных платформ, учебных веб-приложений и электронных средств учебного назначения. И. Роберт [9] обосновывает педагогическую целесообразность и приоритетность разработки экспертных обучающих систем, учебных баз данных (знаний), систем виртуальной реальности и мультимедиа. Однако исследователи и сегодня обращают внимание на недостаточное использование разработчиками педагогических, психологических и методических принципов. Именно поэтому такие средства могут вызывать высокое напряжение, влиять на здоровье (переадаптация зрения) и др. Состояние перегрузки может приводить к разочарованию и потере уверенности в собственных силах. Ряд исследователей обращают внимание на дидактическую неэффективность большинства электронных средств учебного назначения. Таким образом, актуализируется вопрос касательно учета негативных последствий использования средств ИКТ в обучении.

Современное состояние ИКТ способствует развитию открытого образования, важным элементом которого является возможность выбора средств, места и времени обучения, типа коммуникаций в соответствии с потребностями.

Анализ научной литературы показывает, что в многочисленных работах зарубежных авторов исследуются различные аспекты ИКТ обучения. Исследователи, рассматривая перспективы развития ИКТ в обучении студентов, определяют их в следующих контекстах психолого-педагогическом, программно-аппаратном, методологическом, организационном. Данные аспекты охватывают несколько областей знаний – техническую, педагогическую, психологическую, что указывает на междисциплинарный характер развития ИКТ обучения. Все вышесказанное свидетельствует о том, что отечественным исследователям и педагогам-практикам необходимо в дальнейшем заниматься поиском наиболее совершенных и современных технологий обучения и внедрением этих технологий в образовательный процесс.

Литература:

1. Adkins S. S. The worldwide market for self-paced eLearning products and services: 2011–2016 forecast and analysis [Электронный ресурс] / Sam S. Adkins.–USA: Ambient Insight, 2013.–27 p.–RL:http://www.ambientinsight.com/ Resources/Documents/AmbientInsight-2011-2016-Worldwide-Self-paced-eLearning-Market-Standard-Overview.pdf (дата обращения 29.09.17)

2. NMC horizon report: 2015 Higher education edition [Электронный ресурс]. – Austin: NMC, 2015.–65 p. – URL: http://cdn.nmc. org/media/2015-nmc-horizon-report-HEEN.pdf (дата обращения 29.09.17)

3. Ambient Insight, 2013.–27 p.–URL: http://www.ambientinsight .com/Resources/Documents /AmbientInsight-2011-2016-Worldwide-Self-paced-eLearning-Market-Standard-Overview.pdf (дата обращения 30.09.17).

4. Adkins S. S. The 2014–2019 worldwide mobile learning market [Электронный ресурс] / Sam S. Adkins. – USA: Ambient Insight, 2015. – 17 p. – URL: http://www.ambientinsight.com/Resources /Documents/ AmbientInsight-2014-2019-Worldwide-Mobile-Learning-Market-Executive-Overview.pdf (дата обращения 01.10.17)

5. DeLoatch P. 10 emerging education technologies [Электронный ресурс]/P. DeLoatch. – Режим доступа: http://www.edudemic.com/10-emerging-educa tiontechnologies (дата обращения 01.10.17).

6. Attwell G. Crowd sourcing the European foresight study: your chance to be an expert [Электронный ресурс] / G. Attwell. – URL: http://www. Ponty dysgu.org/2010/01/632 crowd-sourcing-the-europeanforesight-study-your=chance-to-be-an-expert (дата обращения 01.10.17).

7. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki (дата обращения 05.10.17).

8. Захаров В. П. Лингвистические средства информационного поиска в Интернете /В. П. Захаров // Библиосфера. – 2005. – № 1. – С. 63–71

9. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. – М.: ИИО РАО, 2010. – 140 с.

Сведения об авторах