Р. Н. Каукина, А. А. Тимонина

Мордовский государственный педагогический институт, Россия

ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ «ЮЖНЫЕ И ЮГО-ЗАПАДНЫЕ РУССКИЕ КНЯЖЕСТВА В XII-XIII ВВ.» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ.

Новые социально – экономические условия, складывающиеся в России, вызывают необходимость совершенствования образовательной системы при решении новых задач. Если в традиционном обществе еще можно было строить обучение путем трансляции учителем информации, то в наш век динамичных изменений главным становится формирование умения учиться самостоятельно.

Как мотивировать учебную деятельность? Как помочь учащимся овладеть способами самостоятельной работы? Нужны новые технологии, позволяющие сделать процесс обучения гуманистически ориентированным. По мнению методиста М. Т. Студеникина, чтобы успешно осуществлять такое обучение, учителям необходимо выработать систему новых установок. Ученик для учителя должен быть не объектом, которым он управляет, а полноправным субъектом учения. Это значит, что педагог организует учебную деятельность не традиционно, а как процесс решения проблем разного уровня. Важным становится самостоятельный поиск ученика, а это зависит от того, насколько ученик овладевает методологией решения изучаемых проблем [3, с. 87].

Проблемное обучение представляет собой систему проблемных ситуаций, в ходе решения которых ученик овладевает содержанием предмета. Рассмотрим технологию проблемного обучения на примере урока в 6 классе по теме «Южные и юго-западные русские княжества в XII–XIII вв.» Урок построен на дискуссии в группах над предложенными заранее заданиями с использованием исторических источников, дополнительной литературы. Подобная организация работы создает условия для возможности показать уровень самостоятельной работы над источником и литературой каждого учащегося, по возможности оказать необходимую помощь в группе.

Каждая группа анализирует материалы исторического источника и литературы, формулирует и обосновывает свою точку зрения на заданный вопрос. Действия учителя при подобной организации урока сводятся к функции тьютора. Он направляет работу групп, при необходимости оказывает им помощь.

Перед началом урока можно задать следующие вопросы: – Смогли ли русские земли сохранить общие черты в своем политическом, экономическом и культурном развитии? – Каковы особенности развития южных и юго-западных русских княжеств? – Как географическое положение и природные условия сказались на особенностях развития различных русских княжеств? [1, с. 177].

При изучении нового материала можно использовать групповой метод. Класс можно разделить на четыре группы, представить их в роли исследователей. Первая группа анализирует историю Киевского княжества, вторая группа оценивает развитие Черниговского княжества; третья группа рассказывает о Смоленском княжестве; четвертая – характеризует политическое и экономическое развитие Галицко-волынского княжества. При работе над темами группам рекомендуется использовать материалы учебника, интернет-ресурсы, энциклопедии и др. Затем представляются презентации каждой из групп. Вопросы к классу после презентации Киевского княжества:

– Как изменилась территория Киевского княжества во второй половине XII в.?

– Какие факторы привели к уменьшению значения Киевского княжества в XII – XIII вв.?

– Кто защищал южные рубежи Киевского княжества в этот период?

– Почему продолжался процесс разорения Киева?

После представления презентации «Черниговское княжество» также задаются следующие вопросы к классу. – В чем состояли особенности развития Черниговского княжества в XII–XIII вв?

– Почему Черниговское княжество считалось одним из самых мощных и экономически сильных на Руси?

– Почему Черниговское княжество стало центром торговли?

– Кто был родоначальником черниговской княжеской династии?

– Почему начался распад Черниговского княжества? [1, с. 178].

Прослушав сообщение о политическом и экономическом развитии Галицко-волынского княжества, учащиеся приходят к следующим выводам: 1. Особенностями экономического развития Галицко-волынского княжества были: пашенное земледелие, успешное развитие охотничьих и рыболовецких промыслов, ремесла. Через Юго-западную Русь проходили оживленные торговые пути. Это способствовало росту городов. Относительная удаленность от кочевников привлекала сюда население юго-восточных земель.

При подведении итогов урока: – Какие были социально-политические особенности всех этих княжеств? – Можно отметить следующие особенности: в Юго-западной Руси боярство было влиятельной силой, и князьям, чтобы сохранить свою власть, приходилось считаться с его волей, а в Северо-Восточной Руси, князья старались свою власть, меньше считались с мнением бояр [1, с. 179].

При изучении данной темы в 10 классах, учитель ставит историческую проблему: «Какие альтернативы политического развития проявились в период феодальной раздробленности?» также можно применить групповой метод и сравнительную методику.

Класс делится на 3 группы, представляющие Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества и Новгородскую землю. В группах в свою очередь выделяются подгруппы географов, экономистов, политологов и специалистов по международным отношениям. Чтобы организационный момент прошел быстро и четко, учителю заранее следует подготовить таблички с названиями групп и подгрупп. Задания подгруппам: 1. Географам: определите, какие географические факторы и каким образом влияют на развитие вашего княжества (земли). 2. Экономистам: определите особенности хозяйства вашего княжества (земли). 3. Политологам: определите соотношение власти князя бояр – веча и политические особенности вашего княжества (земли). 4. Специалистам по международным отношениям: определите формы и результаты внешней политики вашего княжества (земли). Ответы представителей групп заносятся в таблицу (задание 3 к § 5–6), записанную на доске или на мониторе. Задания группам. На основании информации подгрупп выскажите и аргументируйте предположение о потенциальных возможностях вашего княжества (земли) стать лидером централизации – следующего этапа в историческом развитии государства. Вопрос для итогового обсуждения: какие альтернативы политического развития проявились в период феодальной раздробленности? 1. Киев перестал быть «общерусской» столицей в 20-е гг. XIV в. Попал в зависимость от Великого княжества Литовского, в 60-е гг. вошел в его состав. 2. В 60–70-е гг. XIV в. большая часть княжества присоединена к Великому княжеству Литовскому, верхне-окские княжества – объект борьбы между Литвой и Московским княжеством. 3. В 1352 г. Галицкая земля завоевана Польшей, Волынь – Великим княжеством Литовским. 4. Во второй половине XIII в. входит в состав Великого княжества Литовского. 5. В 1404 г. включено в состав Великого княжества Литовского. В XIV в. усиливались политические связи с литовскими князьями. 1478 г. – присоединение к Московскому княжеству [2, с. 180].

Литература

1. Сорокина, Е. Н. Поурочные разработки по истории России. 6 класс / Е. Н. Сорокина. – М : ВАКО, 2016. – 320 с.

2. Коваль, Т. В. История России с древнейших времен до конца XIX века 10 класс. Поурочные рекомендации пособие для учителя / Коваль, Т. В. Н. С. Борисов. – М. : Просвещение, 2007. – 166 с.

3. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе : учеб. для студ. вузов / М. Т. Студеникин. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 240 с.