Музыка И жизнь/1.Музыка: изучение и преподавание.

Ушакова Л.И.

Карагандинский колледж искусств имени Таттимбета, Казахстан

К вопросу о развитии коммуникативных способностей педагога и студента в классе “хорового дирижирования”.

Передача знаний от старшего поколения к младшему происходит в процессе целенаправленного обучения и воспитания через знания, опыт, книги, но ни один учебник, каким бы совершенным он не был, не может заменить живого общения с преподавателем, являющегося важнейшим звеном в передаче педагогического опыта. И только при тесном психологическом контакте педагога и студента процесс обучения становится наиболее эффективным. При этом все играет роль: язык общения и жесты, эмоциональная выразительность и мимика, поза, взгляд собеседника. В процессе общения выделяют несколько этапов: потребность в общении, побуждающая человека контактировать с другими людьми; цель общения; ориентировка в личности собеседника; тема общения; средства общения; контроль эффективности общения на основе установления обратной связи; корректировка методов общения.

Если какое-либо звено при этом отсутствует, то результат окажется не эффективным. Эти умения называют «социальным интеллектом», «коммуникативной компетентностью» или «коммуникабельностью» - способностью устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, то есть умением общаться.

Как правило, в процессе обучения педагог передает ученику частицу самого себя, а во многих случаях – и всего себя. Поэтому чем значительней личность преподавателя, тем больше положительного влияния он сможет оказать на личностный рост своего ученика. Часто именно через любовь к учителю приходит и любовь к тому предмету, который он преподает. Сам же учитель занимает в процессе обучения как бы промежуточное место между учеником и изучаемым им предметом «ученик-учитель-предмет». Очень хорошо, если педагог имеет определенные достижения: награды на конкурсах, статьи в журналах, звания. Однако сами по себе глубокие знания не могут автоматически сделать его обладателя хорошим учителем. Мир знает много музыкантов, которые при скромном уровне своих личных академических достижений смогли обеспечить своим ученикам невиданный профессиональный и личностный рост. Происходит это в том случае, если хорошие (но не обязательно выдающиеся) академические и профессиональные знания, умения и способности умножаются на комплекс личностных человеческих качеств учителя. И здесь на первый план выходят дидактические качества (умение передавать учащемуся свои знания о предмете) и коммуникативные способности преподавателя [1].

Особенностью талантливых педагогов, добивающихся больших результатов в обучении своих учеников, является то, что они умеют одни и те же знания предлагать студентам по-разному в зависимости от уровня их подготовки, психологических и индивидуальных особенностей. Общаясь со студентом, педагог должен выявить особенности, способности своего воспитанника, понять причины недостатков в исполнении разучиваемых им произведениях. На этой основе зарождается индивидуальный подход к отбору форм и приемов воздействия на студента, важный для его успешного продвижения в музыке. Любой человек обладает своей определённой системой восприятия и студент и педагог. И это нужно учитывать при индивидуальной работе с каждым учеником.

Процесс общения педагога и студента по психологическому содержанию может иметь три вида – авторитарный, диалогический и комфортный.

В первом случае педагог выступает в роли урокодателя, не раскрывая себя как личность со своими сильными и слабыми сторонами. Опасной может быть такая форма обучения, когда студенту все расшифровывается без предоставления ему возможности принять самостоятельное решение даже в малом. Это всем известный способ «натаскивания», при котором студент во всем вынужден подчиняться своему педагогу.

Во втором случае процесс обучения близок к диалогу двух равных людей, где создаётся благоприятная возможность, как для профессионального роста студента, так и для его личностного развития. В этом случае педагог помогает войти студенту во всеобъемлющий мир культуры, стать значительной личностью, вносящей вклад в общественный прогресс. Такому развитию личности студента во многом способствует гуманистический подход в обучении, который в сравнении с традиционными методами показал, что в классах, где руководили преподаватели с гуманистической ориентацией, студенты имели более высокие академические достижения, меньше пропускали занятия, имели более высокую самооценку. При третьем стиле общения положительного воздействия на личность не происходит [2].

Для того, чтобы педагог смог воспитать гармоничного в своих отношениях с миром другого человека, он по возможности должен сам находиться в гармонии с этим миром.

Особенностью работы преподавателя является ее реально существующая многомерность, предопределяющая необходимость решения разнообразных творческих задач. Многими выдающимися мастерами культуры не раз высказывалась мысль о том, что в творческих профессиях основному и главному научить нельзя – этому можно лишь научиться, захотеть, воспринять, постичь. И в этом – большая доля истины. Но можно направить, заинтересовать, показать «что» и «как», и студенты всегда отчасти копируют в большей или меньшей степени, осознавая это или нет.

Слово «подражание» следовало бы заменить более точным: общение. Важность его – профессионального общения – не переоценивать. Оно будет мысль, вдохновляет, творчески наэлектризовывает, дает импульсы к дальнейшему развитию. И, конечно же, учит профессии, конкретным профессиональным навыкам. В процессе такого общения, творческого соприкосновения с учащимся, педагог способен увлечь собственным отношением к профессии, собственной преданностью делу, которым занимаются. Необходимо чтобы влияние педагога на студентов было исключительно плодотворным, укрепляло в них веру в собственные способности, укрепляло их внутренне, созидало их. Нужно общаться со студентом в форме диалога, то, что в педагогике называется «диалогическим взаимодействием». Соприкасаясь с учеником необходимо понимать, насколько он внутренне еще хрупок, насколько нуждается в одобрении себя, в повышении своей самооценки. Мы готовим будущих исполнителей, а для человека, связавшего свою жизнь со сценой, необходима очень крепкая нервная внутренняя организация.

Этические, художественно-эстетические и технические проблемы тесно переплетены между собой при решении даже такого вопроса, как постановка дирижерского аппарата. Эта взаимосвязь заложена в самой творческой практике дирижерского искусства [3].

Начинающему дирижеру необходимо овладеть основами техники дирижирования, познакомиться со всем многообразием музыкальной литературы, приобрести навыки внутреннего слушания нотного текста и способность применить полученные знания и навыки на практике. Задачей номер один для педагога должно быть создания на уроке атмосферы сотрудничества, раскованности, единения, такого доверия друг к другу когда у студентов преодолевается неуверенность, застенчивость, чувство ущемленности от неумения, незнания, когда можно поведать свои мысли и чувства без опасения отрицательной реакции со стороны педагога.

Только в атмосфере творческого, неформального обучения можно студента увлечь искусством, включить в активную деятельность,

Литература:

1. Васильев В.А. Традиции и тенденции развития дирижерско-хорового образования в России: Учебное пособие по хоровой педагогике. - СПб.: СПбГУКИ, 2006. - 120 с.

2. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях.- М., 2004.

3. Жайназарова С. И. Развитие дирижерско-хоровой компетентности будущего учителя музыки в процессе профессиональной подготовки // Молодой ученый. — 2016. — №12.1. — С. 30-32.