Саматова Л.М.
Школа искусств №3, г.Караганда, Республика Казахстан
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Дополнительное
образование в Республике Казахстан определено как процесс воспитания, обучения,
осуществляемый с целью удовлетворения всесторонних потребностей обучающихся,
воспитанников и специалистов [1]. В
современном образовательном пространстве нашего государства дополнительное
образование рассматривается в контексте интеграции с общим образованием.
Воспитательное
воздействие дополнительного образования общепризнано. Участие в коллективах по
интересам позволяет каждому ребенку найти себе занятие по душе в соответствии со
своими природными наклонностями, добиться успеха в творческой деятельности и на
этой основе повысить свою самооценку, самовыразиться, самоутвердиться в
коллективе сверстников, повысить свой статус в глазах педагогов, родителей,
ближайшего окружения.
Принципиальное отличие
дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря
отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе педагоги
имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности
из цели обучения в средство развития способностей учащихся. Таким образом, целью
педагогов дополнительного образования в этом случае становится создание
развивающей образовательной среды, которая обеспечила бы каждому учащемуся
проявить заложенное в нем от природы творческое начало, раскрыть личностный
потенциал. Такой подход требует от организации дополнительного образования
достижения своих целей в обучении и развитии обучающихся. В связи с этим
рассмотрим функции дополнительного образования:
·
ценностно-ориентационная, направленная на
освоение ребенком социальных, культурных, нравственных ценностей через систему
личностно-значимой деятельности;
·
коммуникативная, позволяющая расширить круг общения,
узнать правила и формы сотрудничества, уважительного отношения к партнерам,
умения вести диалог;
·
социально-адаптационная, обеспечивающая ребенку умение решать
реальные жизненные проблемы, становиться активным членом сообщества;
·
психотератевтическая, создающая комфортные отношения в
коллективе, где ребенок имеет право на ошибку, где он может пережить ситуацию
успеха;
·
профориентационная, позволяющая подрастающему поколению достаточно
рано получить представление о мире профессий, снизить риск неверного
определения своего профессионального труда;
·
культурообразующая, способствующая активному включению
ребенка в самые разные пласты культуры, позволяющие не только расширить свой
кругозор, но и освоить продуктивные способы обогащения культурного окружения [2].
Некоторые авторы
выделяют наряду с перечисленными, социальную функцию, которая направлена на
удовлетворение следующих требований:
- социальных
– запросы общества;
- родительских
– запросы компенсаторного характера, когда родители ожидают от дополнительного
образования восполнения недостающих ребенку качеств, компетенций, не имеющих
развития в общем образовании;
- детских
– запросы ребенка на удовлетворение познавательных, личностных потребностей,
направленных на проблемы общения, досуга. Педагогам дополнительного образования
необходимо учесть, что детские запросы подвержены изменениям в соответствии с
развитием ребенка;
- экономических
– запросы профориентационного характера;
- правоохранительных
– запросы занятости детей, профилактики правонарушений, их девиантного
поведения.
Таким
образом, дополнительное образование создает для развития личности ребенка
особые условия. Так, занятость учащихся во внеучебное время способствует
укреплению самодисциплины, самоорганизованности, умению планировать свое время.
Разнообразие направленностей дополнительного образования представляет широкие
возможности для расширения и углубления знаний учащихся начальной и основной
школы.
В ходе
реализации дополнительных образовательных программ дети получают практические
навыки, необходимые для жизни, формируют собственное мнение, индивидуальное
мировосприятие, развивают свою коммуникативную культуру, общаются в коллективе
сверстников, а значит - учатся сотрудничеству и сотворчеству [3].
Процесс
творчества с точки зрения педагогики является изначально развивающим,
обогащающим личность человека, раскрывающим его талант, духовный потенциал.
Правильно организованное пространство творческой деятельности формирует культуру
личности, умение видеть и понимать прекрасное, сопереживать в процессе
творчества.
Список
литературы:
1. Об
образовании. Закон Республики Казахстан http://adilet.zan.kz/rus/docs/Z070000319_