Политология/10. Региональные политические процессы

К.п.н. Бисенова А.З., к.п.н. Абдыкалык А.А.

Алматинский университет энергетики и связи г.Алматы, Казахстан

Некоторые особенности включения инклюзивного образования в вузах Республики Казахстан

В современных условиях обновления системы казахстанского образования и утверждения гуманистических подходов к развитию, воспитанию и обучению молодежи важными являются вопросы создания оптимальных условий для людей с ограниченными возможностями развития (ОВР) в профессиональном самоопределении.

На основе этого правотворчество Республики Казахстан в результате ратификации основополагающих международных документов в области прав человека устанавливает принцип равных прав на получение образования для всех граждан. Законодательно в Основном Законе Республики Казахстан, Законах РК «О правах ребенка в Республике Казахстан», "Об образовании", «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», "О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан" и др. закреплены права детей на получение образования. Одной из главных таких задач является развитие инклюзивного образования (ИО). Правительством нашей страны разработана «Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы», в которой учтены все направления правовой базы для включения в общеобразовательное пространство детей с ограниченными возможностями развития здоровья.

Что касается включения инклюзивного образования в систему вузовского образования, то оно должно подразумевать изменение образовательных условий в учреждениях и направленность на учет интересов каждого обучающегося студента с ОВР. Это необходимо, чтобы студенты, ограниченные в развитии смогли осваивать заданную учебную программу ВУЗов с учетом их особенностей здоровья и возможностей в необходимом объеме и в установленные сроки.

Хотелось бы остановиться на примере включения ИО в одном из алматинских вузов. В частности, Алматинского университета энергетики и связи (АУЭС). В настоящее время в АУЭС обучаются студенты с ОВР, которые успешно осваивают технические специальности. В связи с исторически сложившимися проектными особенностями учебных корпусов АУЭС (кроме корпуса Д), к сожалению, невозможно в полной мере создать безбарьерную архитектурную среду, так как реконструкция капитальных зданий требует вложения огромных материальных средств. Однако первые успешные шаги в данном направлении были сделаны. Так, учебный корпус Д на территории университета частично удовлетворяет всем необходимым требованиям. В соответствии с нормативами, учитывающими интересы студентов с ОВР (наличие автостоянки, доступность прилегающей территории, входов, выходов, перемещений внутри учебного корпуса и т.д.), именно здание корпуса Д может претендовать на статус учебного корпуса, обеспечивающего условия для получения инклюзивного образования в АУЭС студентами с ОВР. Кроме этого, летом 2017 года был проведен ремонт в фойе учебного корпуса А университета, где был установлен пандус для людей-колясочников. Вход как на территорию университета, так и в учебный корпус оборудован информативными элементами, обеспечивающими лицам с ОВР безбарьерный доступ, в частности, для удобства ориентирования слепых и слабовидящих установлены на первой и последней ступеньках лестниц контрастные полосы ярко-желтого цвета. На полу установлены рельефные плиты ярко-желтого цвета для удобства передвижения лиц с ограниченным возможностями развития.

Помимо создания технической доступности в нашем университете проводится работа по формированию системы сопровождения студентов с ОВР в учебной и внеучебной деятельности, которая учитывает их физические особенности и позволяет свести к минимуму различные затруднения, возникающие в этой связи. Так, были внесены коррективы в учебные программы и планы, предусмотрены возможности обучения по индивидуальному графику, введено дистанционное обучение студентов. Продуманы мероприятия по социально-психологической защите (материальная помощь, бесплатные путевки в санаторий-профилакторий и др.), организованы эдвайзерство, психологическая служба и контроль за процессом обучения со стороны деканатов, имеется студенческий профком, ведется воспитательная работа ОВР. Но самым главным в работе с такой категорией студентов является, конечно, индивидуальный подход, где каждая ситуация рассматривается в отдельности и принимаются во внимание все конкретные данные.

Резюмируя выше сказанное, хочется отметить, что развитие инклюзивного образования в вузах Казахстана, несомненно, положительный знак, который формирует в современном обществе доброе отношение ко всему живому, любовь, уважение к личности. Безусловно, инклюзивная включенность в образовательный процесс поможет молодежи с ОВР быть полезными своему обществу, стать квалифицированными специалистами в своей области, реализовать свой интеллектуальный потенциал. Надо признать, что таким студентам особенно сложно учиться на технических специальностях, требующих полноценного физического ресурса (электроэнергетика, теплоэнергетика и др.): здесь нужно получать как теоретические знания, так и закреплять их производственной практикой. Хотя, такие ребята реально могут направить свои знания и раскрыть свой умственный потенциал, занимаясь, например, информационными технологиями, теоретической физикой, радиотехникой, радиосвязью, управленческими стратегиями и т.д.

На сегодняшний день в планах университета – создание и реализация повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава вуза в области инклюзивного образования, которая будет способствовать совершенствованию работы со студентами с ОВР. В современных условиях инклюзивное образование в процессе своего включения в вузы сталкивается не только с трудностями организации так называемой безбарьерной среды (наличие пандусов, учебные здания старой постройки, введение в штаты сурдопереводчиков, переоборудование мест общего пользования), но и с социальными трудностями, в готовности или отказе студентов с ОВР принять интеграцию и включиться в образовательный процесс.

Безусловно, для обучения лиц с ОВР в массовых учебных заведениях необходимо в них создать специальные условия. Проблема в том, что в  законодательстве этот вопрос еще не урегулирован. Так как вузы самостоятельно определяют направления и порядок использования своих бюджетных и внебюджетных средств, обязанность создания специальных условий ложится на само учебное заведение. На данный момент в некоторых ВУЗах созданы центры поддержки студентов с ограниченными возможностями здоровья, которые, как правило, финансируются самими ВУЗами или из средств, полученных в рамках различных грантовых программ.

В заключении хочется остановиться на предложениях, которые возможно поспособствуют более действенному включению инклюзивного образования в вузы нашей страны:

1)Необходимость в обучающих семинар-тренингах для ППС и студентов университета по организации психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования.

2) Необходимость обученных специалистов по инклюзивному сопровождению студентов с ОВР (ограниченными возможностями развития), возможно выделения отдельного уголка (кабинета) для психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования.

3) Необходимость в финансовой помощи со стороны государства для создания безбарьерной среды: приобретения учебно-методических пособий, оргтехники, дополнительных тактильно-сенсорных, тактильно-звуковых приспособлений, для перепланировки мест общего пользования (столовые, уборные комнаты, читальные залы и др.

Литература

1. Закон РК «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан»

от 13 апреля 2005 года №39// http://adilet.zan.kz/rus/docs/

2. Нормативно-правовая база специального и инклюзивного образования

//http://www.special-edu.kz/.