Шегай Г.Т.

Темиртауский политехнический колледж

Групповая работа как эффективная форма деятельности студентов на занятии

Современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, открытость общества, его быстрая информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию. Основной целью образования определяется не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная, социальная и профессиональная компетентность - умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально жить и работать в быстро изменяющемся мире.

Групповая учебная деятельность занимает особое место среди форм учебного сотрудничества, так как способствует продуктивному взаимодействию студентов, развитию способности видеть и оценивать позицию другого, формировать собственную точку зрения и уметь ее отстаивать.

Групповая учебная работа предполагает сотрудничество в небольших группах, направленных на достижение общей цели, субъективно значимой для всех участников. Используя групповые технологии в образовательном процессе, преподаватель руководит работой через устные или письменные инструкции, которые даются до начала работы. С преподавателем нет прямого постоянного контакта в процессе познания, который организуется членами группы самостоятельно. Таким образом, групповая форма работы − это форма самостоятельной работы студентов при непосредственном взаимодействии их между собой.

Применение групповой работы требует от преподавателя знания особенностей организации данной формы работы. Прежде всего, необходимо выяснить вопрос о составе студенческой учебной группы.

Для эффективной организации работы студентов на уроке выделяются типологические группы и на их основе комплектуются звенья. Критериями для выявления типологических групп студентов являются уровень знаний, умений и навыков по предмету (теме, разделу, курсу) и уровень усвоения знаний и способов деятельности, которые определяются исходя из программных требований к математической подготовке студентов. На основе выделенных групп создаются рабочие звенья, позволяющие преподавателю осуществлять дифференцированный подход и своевременную помощь каждой группе на различных этапах занятия.

I группа. Студент имеет глубокие, полные и прочные знания основных фактов математики за пройденный курс обучения, знает определения и содержание основных понятий, их обозначения. Умеет пояснять, аргументировать, доказывать, обобщать математические факты, выделять существенное в изучаемом материале. Может приводить собственные примеры. Использует рациональные способы и приемы решения задач.

II группа. Студент имеет хорошие, прочные знания основных фактов, входящих в содержание обучения математике, однако не всегда может аргументировать, доказывать, обобщать, приводить собственные примеры. Знает основные методы решения задач, умеет решать задачи пройденного курса, но затрудняется при решении задач, связанных с осуществлением творческой поисковой деятельности в новой ситуации, и справляется с ними только при помощи преподавателя, не всегда рационально решает задачи.

III группа. Студент обладает минимумом знаний, умений и навыков, достаточных для их применения по образцу и в сходной ситуации. Может воспроизвести текст учебника, решать стандартные задачи. Не обладает навыками рационального решения задач.

IV группа. Студент с трудом усваивает факты, понятия, правила и способы решения задач. Не может воспроизвести определения, примеры, приведенные преподавателем, или текст учебника. Не умеет применять известные правила без помощи преподавателя при решении задач по образцу или в сходной ситуации.

Состав звена комплектуется из студентов разных типологических групп, которых необходимо рассадить так, чтобы на соседних партах сидели представители разных объединений. В звено состоящее из четырех человек включаются по одному студенту от каждой типологической группы или по два от наиболее многочисленных групп. При этом учитываются интересы студентов к дисциплине, мотивы учения, собранность, поведение на занятии, отношение друг к другу. Один из членов звена (обычно хорошо успевающий студент) назначается спикером. Он следит за работой звена, распределяет вместе с преподавателем задания, помогает своим одногруппникам.

Исходя из особенностей каждой типологической группы, преподаватель определяет цели дифференцированной работы со студентами. При этом обязательным требованием к групповой работе в звене является выполнение задания каждым обучаемым. Данная работа эффективна на этапе овладения знаниями, умениями и навыками в сходных ситуациях; при проверке выполнения аудиторгного или домашнего задания; во время опроса; при выполнении устных упражнений.

Таким образом, работа со звеньями студентов позволяет преподавателю сочетать на занятии групповую работу с фронтальной, коллективной и индивидуальной. Это, в свою очередь, способствует организации активной познавательной деятельности каждого студента, способствует повышению эффективности обучения математики в целом.

Литература:

1. Шейман В.М. Технологии работы учителя. – М.: Творческая педагогика, 1992.

2. Сорокатая Е. А. Содержание и виды групповой учебной деятельности студентов // Молодой ученый. - 2015. - №6. - С. 686-689.

3. Утеева Р. А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке // Математика в школе .- 1985. - №2.