А.С. Кударинова

Карагандинский государственный университет им.Е.А.Букетова

Особенности содержания инклюзивного образования детей с аутизмом

В мире давно принято удалять особое внимание детям с ограниченными возможностями, их возможности получать достойное образование и их потребности во внимании, понимании и заботе взрослых людей.

Инклюзивное образование - это совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких ограничений. От французского слово inclusif - включающий в себя, от латинского include - заключаю, включаю или включенное образование -понятие, описывающее процесс обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.

На данный период существует восемь принципов инклюзивного образования: ценность человека не зависит от его способностей и достижений; каждый человек способен чувствовать и думать; каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; все люди нуждаются друг в друге; подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Люди с аутизмом нуждаются в специальной образовательной поддержке с раннего возраста и на протяжении всей жизни, при этом правильно организованный школьный период образования является решающим условием дальнейшего социального развития ребенка.

Наиболее перспективной формой школьного обучения аутичного ребенка является постепенная, индивидуально дозированная и специально поддержанная интеграция в группу или класс детей с отсутствием или меньшей выраженностью проблем коммуникации, возможности которых на данном этапе оцениваются как сопоставимые с его собственной способностью к обучению.

1 (цензовый уровень) предполагает возможность получения ребенком с ОВЗ цензового образования — соответствующего уровням образования массовой общеобразовательной школы — в среде сверстников и в общие с ними календарные сроки. 2 ребенок с ОВЗ получает цензовое образование среди сверстников со сходными проблемами развития, где организация среды, рабочего места и самого процесса обучения может оптимально отвечать нуждами обучаемой категории детей. 3 специальное образование для детей с ОВЗ (нецензовый) также предполагает их обучение в среде сверстников со сходными проблемами развития. Третий вариант открывает для значительной части аутичных детей возможность обучаться в школе или классе для детей с умственной отсталостью. Для успешного обучения такому ребенку требуется массированная специальная психолого-педагогическая поддержка и уменьшение наполнения класса, в который он интегрируется. 4 специальный стандарт предполагает индивидуальный уровень итогового результата школьного образования.

Инклюзия предполагает серьёзную подготовку специалистов, использующих различные техники поведенческой терапии в инклюзивной группе. Если аутичному ребёнку разрешили посещать общеобразовательный класс – это не совсем инклюзия. Это большое испытание его нервной системы на прочность, а родители скорее испытают горькое разочарование, чем удовлетворённость.

На современном этапе произошли значительные изменения в области государственной образовательной политики. В отечественной системе образования складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе (психолого-педагогическое сопровождение). Разрабатываются вариативные модели сопровождения на базе медико-социальных центров, школьных служб сопровождения, профориентационных центров, психолого-медико-педагогических комиссий, центров психолого-педагогического консультирования, кабинетов доверия и других. Инклюзивное образование для Казахстана находится в стадии становления. Внедрение инклюзивных технологий началось у нас только в 2000-е годы. Социальные аспекты инклюзивного образования исследовали российскими авторами Л. И. Акатовым, Н. В. Антипьевой, Д. В. Зайцевым, П. Романовым. Р. Жаворонков, В. З. Кантор, Н. Н. Малофеев, Е. Ю. Шинкарева исследовали правовые аспекты инклюзивного образования.

Число детей, страдающих аутизмом, растет в геометрической прогрессии. По данным американской организации Autism Speaks, в США на 88 детей один ребенок рождается с аутизмом, а у каждого 50-го ребенка школьного возраста доктора выявляют расстройства аутистического спектра. По данным Национального научно-практического центра коррекционной педагогики РК, за 10 лет количество детей с диагнозом аутизм выросло более 10 раз. Их права нарушаются в виду отсутствия раннего скрининга на аутизм и программы раннего вмешательства, эффективных программ коррекции и реабилитации, и стигматизации восприятия родителями проблемы.

Итак, дети с аутистичными расстройствами должны быть интегрированы в обычную среду, но только при условии профессионального и последовательного процесса инклюзии. Иначе, последствия такой «инклюзии», когда беззащитный ребёнок брошен в непонятную и непредсказуемую для него шумную школьную среду с насыщенной и во многом совершенно бесполезной общеобразовательной программой, могут стать самыми печальными.

Список использованной литературы:

1. Закон РК «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.10.2011г.)

2. Ясвин В.А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию.

3. Материалы с сайта www.autism-aba.blogspot.

4. Информационно-методический журнал «Открытая школа». Архив статей 2014 г.