Педагогика и психология/5. Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях

Приходько Е.В.

ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»

К проблеме оказания психолого-педагогической поддержки первокурсников в период адаптации

Студент высшего учебного заведения, поступив на первый курс, оказывается в новой социальной ситуации. Он сталкивается с рядом проблем, которые самостоятельно разрешить не всегда способен. Это обуславливают противоречия между пассивным характером приспособления к новой социальной ситуации, стремлением избегать конфликтов и стремлением развивающейся личности студента к самореализации; между сложившимися «школьными» формами учебной деятельности, проведения досуга и новыми требованиями, предъявляемыми системой вуза, ориентированными на самостоятельность, инициативность и ответственность; между желанием быть взрослым и неспособностью самостоятельно решать возникающие проблемы, отвечать за поступки; между неадекватным представлением о будущей профессиональной деятельности, студенческой жизнью и реальной действительностью. Перечисленные противоречия позволили нам обосновать необходимость организации такого обучения, которое обеспечивало бы трансформацию позиции вчерашнего школьника на иную, более высокую ступень профессионального, социального и личностного развития.

Адаптация первокурсников представляет собой процесс вхождения личности в совокупность ролей и форм деятельности в вузе, процесс содержательного и творческого приспособления индивида к особенностям избранной им профессии и специальности с помощью учебного процесса [2]. При этом речь идет не только о приспособлении студента к условиям вуза как временной специфичной среде, к новым методам обучения и нормам студенческого коллектива, но и об овладении нормами и функциями будущей профессиональной деятельности.

Психологи выделяют процессуальный и результативный аспект адаптации. Процессуальный аспект адаптации основывается на выделении ее временных характеристик – протяженности и стадий самой адаптации (этапов, периодов), представляющей собой ряд элементов, связанных в единую логическую и временную последовательность. Результативный аспект адаптации традиционно используется как ключевой элемент при оценке успешности адаптивных процессов в целом.

На начальном этапе вузовской адаптации в связи с освоением студентами новой информации (об условиях среды, деятельности) претерпевают изменения их представления о предстоящей деятельности и об особенностях новой социальной среды. Затем изменяется самооценка и уровень притязаний личности. Далее на основе новых представлений о деятельности и среде перестраивается или подстраивается структура опыта. Корригируется направленность личности на себя, на свою деятельность и свое социальное окружение.

Классическим стало выделение первичной и вторичной адаптации. Первичная адаптация охватывает период первоначального включения студента в учебный процесс, в среду университета и в коллектив; вторичная – последующий период профессионального становления [2]. Адаптацию студентов характеризуют как последовательное прохождение трех этапов: определяющего, когда происходит ломка школьных стереотипов и формирование нового (1–3 семестры); накопительного (4–6 семестры) и завершающего (7–8 семестры).

Описывая закономерности явления социально-психологической адаптации, группа авторов под руководством А.А. Деркача выделила пять этапов адаптации [1].

Подготовительный этап адаптации, состоящий преимущественно в аккумулировании релевантной информации о предметных и социальных условиях предстоящей деятельности. В зависимости от индивидуально-психологических свойств и мотивационной сферы личности этот этап может протекать или в активно-целенаправленной, или в пассивной форме.

Этап стартового психического напряжения связан с состоянием нервно-психического переживания подготовительных действий (событий) и первоначального вхождения в новые условия профессиональной деятельности. В это время происходит внутренняя мобилизация психических и психофизиологических ресурсов человека, обеспечивающая необходимые предпосылки для функционирования в новых условиях.

Следующим этапом адаптации является этап острых психических реакций входа, на котором адаптант начинает ощущать на себе воздействие изменившихся факторов предметной и социальной среды (например, впервые столкнувшись с необходимостью принятия решения в новых условиях). Характерным для данного этапа адаптационного процесса является переживание состояния фрустрации, вызывающее конструктивные (например, адекватное замещение способа удовлетворения потребности, переоценка ситуации) или деструктивные реакции (агрессивность или бегство от ситуации). В случае благоприятного развития адаптационного процесса наступает этап завершающего психического напряжения, характеризующийся своеобразной подготовкой психики человека к актуализации прежних режимов функционирования, привычных способов поведения в связи с предстоящим возвращением к привычной жизни.

Завершающая стадия процесса адаптации, получившая название этапа острых психических реакций выхода, состоит из комплекса эмоциональных и поведенческих реакций, связанных с вхождением в уже знакомую среду обитания и профессиональной деятельности [1].

Литература:

1. Деркач А. А. Акмеология. – М.: Изд-во РАГС, 2006. – 422 с.

2. Реан А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. – 479 с.