Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Султанова Т.А.

Оренбургский государственный университет, Россия

Оценка прогнозируемых результатов обучения студентов университета

Одной из актуальных проблем современной образовательной практики по праву считается диагностика и оценка результатов профессиональной подготовки студентов. Решение данной проблемы видится нам в создании системы оценки качества, которая позволит получить объективную информацию о результатах обучения в соответствии с образовательными стандартами и современными требованиями, предъявляемыми к будущим специалистам. Однако массовая практика показывает, что разработка системы контроля качества очень сложная и трудоемкая задача. Ее эффективное решение предполагает наличие у преподавателей не только сформированной компетентности в области преподаваемых дисциплин, но и знаний структуры, содержания, типов и видов контрольно-оценочных процедур. Однако в методической литературе данные вопросы освещены недостаточно.

Несмотря на широкое использование понятия «качество образования», однозначное определение данной категории в научной литературе отсутствует. Множество позиций теоретиков и практиков по данному вопросу свидетельствуют об отсутствии единой универсальной трактовки данной категории. Вместе с тем формирование новых требований к профессиональной подготовке со стороны рынка труда, изменчивость социальной и профессиональной среды непосредственно влияют и на изменение самого понятия «качество образования».

В самом общем виде качество образования может быть определено как степень соответствия образовательных результатов и условий их получения существующим в обществе потребностям и ожиданиям [7, С. 128]. Результатом современного качественного образования являются не только знания, умения и навыки студентов, но и сформированные у них компетенции. При этом сами компетенции раскрываются через обладание достаточными знаниями о предмете.

Компетенция определяется как круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием и опытом [4]. Авторы рассматривают дефиницию «компетентный» в двух значениях: осведомленный, являющийся признанным знатоком; обладающий компетенцией. Таким образом, общее понимание компетенций включает не только содержательные знания (что именно), а и процедурные (как) [6, С.6].

Соответственно педагогический смысл понятия компетенции заключается в формировании способности применять полученные знания на практике. Проявление компетенции происходит в конкретной профессиональной ситуации, в которой обобщенное знание трансформируется в конкретный алгоритм действий, обеспечивающий успешный результат. Компетенция - это категория более высокого ряда, чем знания, умения и компетентность. Ее основное отличие от компетентности состоит в том, что студент не только хорошо осведомлен в определенном круге вопросов и обладает определенным опытом, но и владеет устойчивыми навыками их практического применения. При этом содержательное знание о предмете на порядок расширяет варианты действий по достижению результата.

Конкретные практические действия субъекта связываются с необходимостью постановки целей, формулировки задач, анализом имеющихся или недостающих ресурсов деятельности. Такой подход характеризует компетенции как общие способности, проявляющиеся и формирующиеся в деятельности, основанной на знаниях, ценностях, склонностях и позволяющих устанавливать взаимозависимость между знанием и ситуацией, обнаружить технологическую цепочку действий, обеспечивающую решение проблемы.

Введение в процесс профессиональной подготовки компетенций как некоего показателя качества позволяет говорить о результатцентрированном подходе в обучении будущего специалиста. Содержание данного подхода, по мнению В.И. Байденко, заключается в том, что в профессиональном образовательном процессе в единстве выступают [3, С.16]: целевые ориентиры в виде общих формулировок, описывающих возможные карьерные и профессиональные успехи; результативные аспекты в форме прогнозируемых ожидаемых эффектов образовательного процесса; критериальные особенности в виде измеряемых спецификаций, определяющих эффективность деятельности, направленной на достижение прогнозируемых результатов; оценивающие процедуры как процессы оценки достижений студентов; сама оценка.

Таким образом, прослеживается взаимосвязь результатов профессиональной подготовки и компетенций. Результаты выступают средством выражения уровня компетенции и являются формулировкой того, что, как ожидается, студент будет знать, понимать и быть в состоянии продемонстрировать после завершения образования на соответствующем его уровне. Компетенции представляют собой динамическую, изменчивую комбинацию знания, понимания и умений. Их формирование и развитие – это главная цель профессионального образовательного процесса.

Результатцентрированность современного профессионального образования определяет необходимость создания независимой системы оценки его качества. Данная позиция подтверждается тем, что объективность информации о результатах профессиональной подготовки напрямую зависит от наличия надежных ориентиров для сравнения. Система оценки качества образования – это целостная система диагностических и оценочных процедур, реализуемых различными субъектами государственно-общественного управления образовательной организацией, которым делегированы отдельные полномочия по оценке качества образования, а также совокупность организационных структур и нормативных правовых материалов, обеспечивающих управление качеством образования [5, С.7].

Обновления в системе оценивания результатов обучения определяются рядом факторов. Во-первых, это трансформация объекта оценивания: от предметных знаний и умений к результатам-компетенциям. Во-вторых, смена субъекта оценивания: от оценивания со стороны педагога к самооценке результатов обучения. Третий фактор – объективность и качество критериев оценивания, как показателей выраженности оцениваемого параметра: знаний, умений, компетенций, которые выделяются путем наблюдения за ходом выполнения задания или путем анализа представленного результата. Таким образом, оценка результатов-компетенций, предполагает реализацию индивидуального подхода к оцениванию подготовленности будущего специалиста.

К признакам качественной оценки компетенций следует отнести [2, С.27]: обоснованность: всем лицам, проводящим оценку, необходимо руководствоваться одинаковыми критериями и оценивать только ту деятельность или компетентность, которая является целью обучения; доступность и достоверность: необходимо создать студентам одинаковые условия для оценки (доступ к информационным источникам); оценивающий должен убедиться, что результат достигнут именно конкретным студентом, который умеет использовать свои знания в определенной ситуации и трудовой деятельности; применимость: методы оценки должны соответствовать имеющимся ресурсам; гибкость: оценка проводится тогда, когда студент готов продемонстрировать освоенные компетенции.

Рассмотренные выше характеристики качества обучения, принципы его обеспечения и оценивания лежат в основе Федеральных Государственных образовательных стандартов третьего поколения, раскрывающих требования к качеству образовательных и профессиональных достижений обучающихся, которые в свою очередь служат основанием разработки основных профессиональных образовательных программ, технологий обучения, методов контроля и оценки качества образования.

Как отмечает В.С. Аванесов, «все известные в мире попытки улучшения качества образования, не подкрепленные действенной реформой системы проверки знаний, не приносили, как правило, желаемых результатов» [1]. Недооценка роли контрольно-оценочной деятельности в профессиональном обучении уже привела к нарушению принципа обратной связи в управлении образованием, в результате чего ограниченность знаний об образовательном процессе и о каждом из его субъектов не позволяет преподавателям определять эффективность и особенности обучения, выявлять степень усвоения и структурированности знаний, необходимых для развития и становления профессионала.

В современных условиях сложное и многообразное понятие оценки качества образования претерпевает концептуальные изменения: от проверки или оценки знаний и умений, через контроль усвоения знаний к отслеживанию учебно-профессиональных достижений студентов с помощью диагностики, педагогических измерений, мониторинга, квалиметрических исследований, экспертизы, контрольно–оценочных систем и т.д.

Основными ориентирами совершенствования современной системы управления качеством образования должны стать: объективизация результатов контрольно-оценочных процедур за счет использования апробированных контрольно-измерительных материалов, стандартизированных процедур и технологий оценки качества; установление объективных критериев оценки подготовленности обучающихся, научно и статистически обоснованных показателей качества обучения и критериев эффективности деятельности образовательных систем; создание многоуровневых систем мониторинга качества образовательного процесса путем анализа количественной образовательной информации по различным уровням обобщения – от результатов отдельного обучающегося к достижениям всей системы образования.

Таким образом, объективные, достоверные, теоретически обоснованные измерения и оценки результатов обучения могут дать преподавателям не только информацию о ходе образовательного процесса и учебно-профессиональных достижениях каждого студента, но и позволят выявить влияние разнообразных факторов на сам образовательный процесс, его результаты на основании сравнения с эталоном.

Литература

1. Аванесов, В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний / В. С. Аванесов. М.: Исследовательский центр. - 1994. - 132 с.

2. Белясникова, А.Н. Особенности оценивания сформированности компетенций у студентов колледжа / А.Н. Белясникова // сборник. статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург: Филиал Рос. гос. проф.-пед. ун-та в г. Березовском, 2011. - С.26-31.

3. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход / под ред. В.И. Байденко. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. – 536 с.

4. Брокгауз Ф. Иллюстрированный энциклопедический словарь / Ф. Брокгауз, И.Ефрон. - М. : Эксмо, 2008. – 228 с.; Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. – Режим доступа: http://ozhegov.info/slovar.(дата обращения 10.05.2014)

5. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – М. : Издательский центр «Акадения, 2007. – 224 с.

6. Формирование компетенций в практике преподавания общих и специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования// сб. ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф., 5 мая 2011 г. / науч. ред. Э. Ф. Зеер. Екатеринбург-Березовский: Филиал Рос. гос. проф.-пед. ун-та в г. Березовском, 2011. - 266 с.

7. Что такое качество образования? / под ред. А.И. Адамского. – М. : Эврика, 2009. – 279 с., С. 128