Ильин А. Е.

Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева

Система профессионально-личностного развития будущих менеджеров сферы управления в процессе изучения иностранных языков в вузе

Организация педагогического процесса в высшей школе с использованием положений компетентностного подхода определяет одной из основных целей высшего профессионального образования формирование профессионально подготовленной компетентной личности, имеющей прочные знания в области выбранной профессии, обладающей определенным набором профессиональных компетенций и необходимых профессионально значимых личностных качеств и за счет этого имеющей возможность успешно решать профессиональные задачи различной сложности [4]. Значимость компетентностного подхода повышается в связи с переходом от традиционной к личностно-ориентированной парадигме образования и по причине того, что обществу нужны активные, компетентные профессионалы, способные к творческой преобразующей деятельности с использованием современных достижений науки, стремящиеся к профессиональному росту и самосовершенствованию. В этом отношении не являются исключением и менеджеры сферы управления, для которых уровень профессионально-личностного развития, сформированный в процессе профессиональной подготовки в вузе, является залогом профессиональной успешности, конкурентоспособности и востребованности на рынке труда.

По нашему мнению, иностранный язык является одной из дисциплин, обладающих значительным потенциалом в плане развития профессионально значимых и личностных качеств будущих менеджеров. Тема профессионализма и профессиональной компетентности менеджеров государственного и муниципального управления и многие связанные с этим вопросы достаточно хорошо раскрыты в работах Г. В. Грызуновой, А. Н. Митина, В. С. Нечипоренко и др. Анализ литературы позволяет нам представить профессиональную компетентность будущих управленцев-менеджеров как определенную «субъектно-профессиональную структуру», включающую необходимый набор профессионально значимых свойств и личностных качеств, важных для работы в сфере избранной профессии. Таким образом под профессионально-личностным развитием будущих менеджеров сферы управления в процессе изучения иностранных языков мы понимаем развитие таких компонентов профессиональной компетентности, как когнитивный, куда мы относим общие и специальные знания студентов, составляющие теоретический фундамент их профессиональной компетентности; деятельностный компонент, включающий профессионально значимые умения и навыки будущих менеджеров, влияющие на успешность профессиональной деятельности; а также личностный компонент, т.е. профессионально значимые качества личности, наличие которых формирует профессиональную направленность личности будущего управленца-менеджера. Учитывая вышесказанное, мы представляем систему профессионально-личностного развития будущих менеджеров сферы управления в процессе изучения иностранных языков в вузе как совокупность элементов, способствующих организации педагогического процесса по изучению иностранных языков на факультете управления в виде профессионально-ориентированного обучения, целью которого является повышение показателей по основным составляющим профессиональной компетентности будущих менеджеров-управленцев. Уровень развития когнитивного компонента профессиональной компетентности будущих менеджеров сферы управления мы определяем по таким показателям, как наличие и объем знаний в области основ организационно-управленческой деятельности; знания по истории и эволюции организационно-управленческой мысли; уровень теоретической подготовленности в сфере общественного устройства и социальной психологии; знания в области этики и норм делового общения и др. Для деятельностного компонента в качестве показателей нами выбраны умения по работе с информацией; умения, наличие которых обеспечивает грамотное построение устной и письменной речи; умения по проведению публичных выступлений и переговоров; умения, используемые при осуществлении деловой переписки и электронных коммуникаций, в т.ч. на иностранном языке др. Уровень развития для личностного показателя профессионального развития определяется нами через такие индивидуальные профессионально значимые свойства менеджеров-управленцев, как профессиональная коммуникабельность, работоспособность и трудолюбие; исполнительность и целеустремленность; ответственность и дисциплинированность и др. [2]. Профессионально ориентированная система обучения иностранным языкам способствует совершенствованию процесса профессионально-личностного развития будущих менеджеров в ходе профессиональной подготовки в вузе, т.к. в ходе ее использования происходит вооружение будущих менеджеров сферы управления фундаментальными знаниями, необходимыми для успешного выполнения профессиональной деятельности; развиваются профессионально-значимые личностные качества студентов; совершенствуются профессионально значимые коммуникативные качества обучаемых, а также формируются профессионально-значимые умения и навыки.

Такая система должна состоять из определенных компонентов, совокупность которых определяет целостность педагогического процесса по обучению иностранным языкам на факультете управления, а также обеспечивает достижение заданной цели обучения, которую мы определяем как совершенствование процесса профессионально-личностного развития будущих менеджеров сферы управления в ходе изучения иностранных языков. Первым из таких компонентов являются задачи обучения, среди которых мы выделяем - вооружение студентов важными знаниями, непосредственно относящимися к сфере  профессиональной деятельности; развитие в процессе изучения иностранным языкам профессиональной коммуникативной компетентности будущих менеджеров-управленцев; развитие профессионально-значимых умений и навыков студентов, а также развитие профессионально-значимых свойств и качеств и придание личности обучаемых профессиональной направленности. Следующим компонентом системы являются педагогические принципы. В нашем случае это будут общедидактические и лингводидактические принципы, а также принципы контекстного обучения, используемые преподавателем для усиления эффективности процесса профессионально-личностного развития будущих менеджеров в ходе обучения иностранным языкам. Среди них можно указать на принципы системности, связи теории и практики, моделирования содержания и условий профессиональной деятельности, проблемности, диалогического общения и взаимодействия, единства обучения и воспитания и др.

Следующим важным элементом нашей системы являются основные направления работы по развитию профессиональных и личностных качеств будущих менеджеров сферы управления в процессе изучения иностранных языков, где в соответствии со структурой профессиональной компетентности обучаемых нами выделяются теоретическая, личностная и деятельностная подготовка.

Не менее важными элементами, отражающими сущность и содержание системы профессионально-личностного развития будущих менеджеров-управленцев являются выбранные формы аудиторной и самостоятельной работы субъектов учебно-познавательной деятельности, а также необходимые методы и средства обучения и воспитания. Нами были выбраны такие формы аудиторной работы студентов, как лекции, практические занятия, различные формы текущего и промежуточного контроля, зачеты, экзамены и др. Эффективность процесса профессионально-личностного развития будущих управленцев-менеджеров в ходе изучения иностранных языков повышают следующие формы самостоятельной работы студентов: подготовка к лекциям, практическим занятиям и различным формам контроля; научно-исследовательская работа, подготовка к конференциям, дискуссиям, круглым столам и др. [3]. Профессиональная подготовка менеджеров-управленцев в вузе с использованием компетентностного подхода предусматривает в том числе смещение акцента от традиционных форм обучения и воспитания к использованию активных методов, которые позволяют не только передать обучаемому необходимые теоретические знания, но и сформировать у него в процессе подготовки в высшей школе нужные для профессиональной деятельности компетенции. В связи с этим среди методов обучения мы особо выделяем методы развития профессионально важных умений и навыков обучаемых, к которым относятся дискуссионные, проблемные, игровые, имитационные, коммуникативные и др., а также методы стимулирования активности обучаемых в процессе познавательной деятельности: проблемные, эвристические, исследовательские, интерактивные и др. Не менее важны используемые педагогом средства обучения и воспитания, к которым кроме традиционных (научная и справочная литература, дидактические материалы, печатные материалы СМИ, наглядные пособия и др.), также относятся активные (необходимые компьютерные программы, интернет-ресурсы, аудио- и видеоматериалы и др.) и технические средства обучения (персональный компьютер, мультимедийные проигрыватели, видеопроекторы и др.).

Анализ научной литературы, а также опыт практической деятельности в вузе показывают, что данная система функционирует наиболее эффективно, если:

1)                преподаватели иностранных языков формируют у будущих менеджеров сферы управления положительную мотивацию к изучению дисциплины и профессионально-личностному развитию в процессе профессиональной подготовки в вузе;

2)                в процессе обучения иностранным языкам предпочтение отдается активным методам обучения;

3)                преподавание иностранных языков ведется с акцентом на усиление профессионально-практической направленности обучения;

4)                преподавательский состав кафедры иностранных языков проходит периодическую профессиональную подготовку к работе по формированию и развитию профессионально значимых личностных качеств будущих менеджеров сферы управления;

5)                своевременно осуществляется мониторинг уровня профессионально-личностного развития будущих менеджеров-управленцев по выбранным критериям и показателям, по мере необходимости корректируется содержание процесса обучения иностранным языкам.

Вышеуказанные элементы системы при правильном использовании в своей совокупности будут способствовать достижению конечной цели педагогического процесса по обучению будущих менеджеров сферы управления иностранным языкам, в качестве которой мы определяем корректировку уровня профессионально-личностного развития будущего менеджера сферы управления до соответствующего высокой степени подготовленности к будущей профессиональной деятельности.

 

Литература:

1.            Грызунова, Г.В. О профессионализме государственных служащих: перспективы культуроцентричности / Г.В. Грызунова // Социологические исследования. – 2010. – № 9. –  С. 124-125.

2.            Ильин, А. Е. К вопросу о структуре и содержании профессиональной компетентности будущих менеджеров сферы управления / А. Е. Ильин // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. 2013. № 4 (80). Ч. 3. – С. 80-86.

3.            Ильин, А. Е. Моделирование процесса профессионально-личностного развития будущих менеджеров сферы управления с использованием потенциала иностранных языков / А. Е. Ильин // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. 2014. № 1 (81). – С. 137-143.

4.            Максимова, О. Г. Формирование у студентов педвуза профессионально-значимых качеств личности учителя в условиях модернизации образования / О. Г. Максимова // Проблемы подготовки будущих специалистов в условиях модернизации образования : сб. науч. тр. – Чебоксары : Чувашский госпедуниверситет; ЧИЭМ СПбГПУ, 2013. – С.3-6.

5.            Митин, А.Н. О профессионализме государственных и муниципальных служащих / Митин А.Н. // Электронное приложение к Российскому юридическому журналу. 2013. № 4 (18). С. 34-38.

6.            Нечипоренко, В. С. Теория и организация государственной службы: Курс лекций. / В. С. Нечипоренко – М.: РАГС, 2010. – 330 с.