Педагогика/ Методические основы воспитательного процесса

Курбатова Д.А., Иванова В.В., Терновик А.А., Лунгуль А.А.

Лесосибирский педагогический институт - филиал СФУ, Россия

Научные руководители: Мазова О.Л., Бахор Т.А.

Лесосибирский педагогический институт - филиал СФУ, Россия

Интеграция как средство повышения эффективности коррекционных упражнений на занятиях в школе

Организация учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС в школе требует от педагога постоянного поиска новых ценностных приоритетов в определении содержания, форм и методов организации учебных занятий, в том числе и направленных на коррекцию поведения ребенка, его личностных особенностей. Этому служат, например, коррекционные упражнения, активно используемые на занятиях физического воспитания в начальной и основной школе.

Психолого-педагогические исследования свидетельствуют, что современные ученики отличаются низким уровнем ловкости и быстроты, а также низкой степенью сформированностью двигательных навыков, низкой моторной обучаемостью, что особенности часто встречается у детей с нарушением речи, с недостаточным развитием восприятия, внимания и памяти. Коррекционные упражнения могут быть направлены на развитие речевого и физиологического дыхания детей, развитие ручной моторики, быстроты реакции, координации движений, внимания, памяти, восприятия, формирования представления об окружающем мире, координации деятельности слухового и зрительного анализаторов.

К наиболее эффективным коррекционным упражнениям относятся, упражнения на развитие дыхания, мелкой моторики и др.

Упражнения на развитие дыхания, способствующие выработке правильного диафрагмального дыхания, увеличивающие продолжительность и силу выдоха. В эти упражнения включается материал произносимый на выдохе: например, вдохнуть и на выдохе и произнести звук а-а-а-а или слоги да-да-да, что способствует чёткой дикции.

Упражнения на мелкую моторику, развивающие координацию движения пальцев и согласованность движения руки и речи. Такова, например: пальчиковая гимнастика.

Упражнения на развитие общих движений, для чего на занятиях используется музыкальное сопровождение, упражнения максимально приближены к танцевальным движениям, что способствует формированию умений владеть своим телом, укреплению мышц, развитию чувства ритма.

Дидактические игры на занятиях, направленные на закрепление материала об окружающем мире; на развитие фонематического слуха, развитие фонематических представлений, развитие грамматического строя, закрепление счета (количественного, порядкового, прямого и обратного).

Упражнения «Расскажи стихи руками», способствующие развитию произвольного внимания, крупной и мелкой моторики, координации движений, воображения, образности мышления. В стихах содержится много глагольных форм, что полезно для детей с общим недоразвитием речи, у которых образование глагольных форм вызывает определённые трудности.

Игры с мячом отвлекаю внимание ребёнка от речевого дефекта и побуждают его к общению, развивают общую мелкую моторику, формируют умения ориентироваться в пространстве, помогают проводить работу над развитием просодических компонентов речи, регулирую силы и точность движений. Само движение мяча активизирует непроизвольное внимание, а то, что он может быть брошен любому из детей, формирует произвольное внимание. При этом развивается и нормализуется эмоционально-волевая сфера, что особенно важно для гипервозбудимых детей. Игры с мячом развивают у детей глазомер, силу, ловкость, быстроту реакции, усиливают работу важнейших органов: лёгких, сердца; улучшает обмен веществ. в условиях реализации ФГОС [3], в том числе и "Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа" [2], в которых определены актуальные задачи учителя: "выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе <...> детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов" [2, c.7].

Так учителя словесники хорошо знают, что для речи обычного физиологического дыхания не хватает. Речь и чтение вслух требуют большего количества воздуха, постоянного дыхательного запаса, экономного расходования его и своевременного возобновления. В начальной стадии овладения речевым дыханием участвуют воля и сознание, направленные на выполнение нужного дыхательного задания. Такое произвольное речевое дыхание, достигаемое только путем тренировки, постепенно становится непроизвольным и организованным. Эффективным для этого являются упражнения, регулирующие процесс выдоха, создающие необходимую опору звуку: "Речевой пояс", "Надуваем воздушный шарик", "Дуем на пламя свечи" (но не гасим его), "Гасим 3,4,5,...10 свечей",

Эффективность такой работы зависит и от того, насколько полно используются возможности образовательного учреждения [1]. Отдельные коррекционные упражнения могут быть использованы на физкультминутках, а также во время игр в школьных рекреациях.

Литература

1. Бахор Т.А., Яковлева Е.Н., Мазова О.Л. Интегрированный подход к изучению народных сказок при подготовке воспитателей ДОУ// Современные проблемы науки и образования.- № 3.- 2014. - [URL]:

http://www.science-education.ru/117-13382

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа./ Сост. Е.С. Савинов.- М.: Просвещение, 2011.- 342 с.

3.ФГОС основного общего образования : Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17.12.2010.