Вагнер Т. А., заместитель директора по учебной работе,

ГУ «Гимназия №9, п. Осакаровка»

Вагнер М. В., магистр гуманитарных наук, преподаватель иностранного языка, Карагандинского Государственного Университета им. академика Е. А. Букетова.

Педагогическое управление развитием личности путем воспитания.

В условиях создания гуманистической системы воспитания, ведущим в деятельности классного руководства, становится личностный подход. Возрастает роль учителя, который стимулирует стремление ребенка к самосовершенствованию, создавая условия для его личного роста, и роль детского сообщества, которое укрепляет чувство защищенности, собственного достоинства, самоуважения ребенка, без чего немыслима его самореализация.

Педагогическая доброта, как мне думается, это способность учителя осознанно строить свои взаимоотношения с детьми, опираясь на оптимистическую перспективу их развития, на их лучшие качества, преследуя благородные цели и добиваясь их достижения только благородными средствами. Установка на доброе восприятие человека это великая сила.

Начинать работу с классом надо с обдумывания своей воспитательной стратегии, с четкого определения своей позиции, роли и места в жизни ребят, осознания целей и задач своей деятельности. Новые формы работы с детьми, новые нетрадиционные технологии (деловые и ролевые игры), технологии – импровизации, которые предлагает доктор педагогических наук Н.Е. Щуркова, помогают мне в организации работы с детьми. Мне кажется, что профессионализм классного руководства как раз и заключается в овладении целым комплексом технологий и умелом их использовании, а это способствует превращению класса в центр воспитания и развития личности, созданию в рамках класса творческих групп, творческих мастерских. Каждый классный руководитель должен помнить: игра пронизывает всю школьную жизнь, делает ее привлекательной и событийной.

Одной из основных своих воспитательных задач я считаю создание в классе коллектива детей, педагогов, родителей, имеющих свое «лицо» в школе – общественное, социальное, эстетическое, познавательное. Становление коллектива невозможно без общей цели (развитие творческих способностей детей, их жизненное самоопределение, воспитание культуры общения и т.д.); без единых педагогических требований поведения, без ученического самоуправления и воспитания лидеров (творческие группы, наше правительство); без общего дела.

В своей работе я нашла 2-ух надежных и полезных союзников. Первый – это современные методы психологической диагностики с учетом интересов и возрастных особенностей учащихся. Все проблемы, по моему убеждению, связанные с поведением учащихся и их успеваемостью, можно решить просто и с минимальной затратой сил, а именно в увлекательном процессе игр: деловых и ролевых. Здесь нельзя забывать и английскую пословицу «Много работы и мало игры делают Джека глупым мальчиком».

2-ой помощник – это классные часы, экскурсии, посещение музеев, театров, выставок. И тут вступает в свои права сложный психологический процесс формирования познавательного интереса учащихся. Каждый классный час, каждая поездка заканчивается своеобразным диспутом. Роль классного руководителя тут весьма щепетильна – помочь отличить хорошее от плохого.

Как же ведется подготовка к классным часам в нашем классе? Остановлюсь на примере одного классного часа. Существует в педагогике несколько подходов в организации классных мероприятий. Мне ближе «совместнодеятельностный» подход. При этом подходе классный руководитель предлагает детям некую деятельность, которая позволяет им проявиться, самоутвердиться, сдружиться, а еще – наладить доброжелательные контакты с самим классным руководителем.

Тема классного часа: «Экологическая тропа»

Цель: формирование экологических знаний, воспитание любви к природе, развитие наблюдательности, внимания.

Форма: заочная экскурсия по музеям – заповедникам.

Подготовительная работа. Класс делится на несколько групп, каждой из которых дается домашнее задание: рассказать что-то интересное о животных и растениях со слов «А знаете ли Вы, что…». Подготовить название команды, эмблему, девиз и т.д. Родители готовят призы победителям и сами являются членами жюри.

Отношение классного руководителя и учеников к организуемым в классе коллективным мероприятиям различно. Для ребят важен, прежде всего, предметный результат того, что они делают, увлекательность деятельности. Оценка любого дела производится ими с этой же позиции. Для классного руководителя смысл классного часа – в его воспитательном действии на ребят, в тех отношениях, которые проявляются и формируются в процессе подготовки и осуществлении дела.

Замысел классного часа и его инструментовка вытекает именно из анализа существующих в классе отношений и необходимости определенным образом повлиять на их развитие, преодолеть негативные тенденции, найти подход к каждому ученику. Увлечь ребят общим делом можно лишь в атмосфере сотрудничества, общей заинтересованности в результате. Педагог тоже волнуется за качество проведенного классного часа. Ярко выразив озабоченность результатами, «забыв» о воспитательной цели классного часа и скрыв ее от ребят, он достигает желаемых сдвигов и в развитии их личности, ибо они будут обеспечены не волей, желанием классного руководителя, а активностью самих учеников, стремящихся выполнить общее дело, как можно лучше, и самостоятельно приходящих к пониманию необходимости установления взаимных отношений, определяющих эффективность совместной деятельности.

Как обеспечить участие каждого ученика в предстоящем мероприятии? Сначала в замысел посвящается актив класса, потом выбираются группы ребят, разрабатывающие условия его проведения, далее каждому ученику дается поручение, отвечающее его возможностям и интересам, подключаются в помощь и родители учащегося. Классный руководитель выступает как советчик, представляя мероприятие как дело самих детей.

Учитель должен координировать работу всех и каждого, создавая условия для проявления индивидуальности ребят, увлекая перспективой дальнейшего развития, планируя «будущую радость».

Работа с детьми – дело деликатное, в чем-то интимное. Оно требует душевного соприкосновения и тепла. Думаю, что чем больше отдаешь, тем больше приумножаешь в себе.

Литература:

1. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания / А.В. Мудрик. – М.: Педагогическое Общество России, 2001. –  320с.

2. Сергеева, В.П. Классный руководитель «Планирование и организация работы от А до Я» / В.П. Сергеева. – М.: Педагогическое Общество России, 2002. – 256с.

3. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. – М.: Творческий центр Сфера, 2002. – 160с.

4. Щуркова, Н.Е. Классное руководство (теория, методика, технология) / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое Общество России, 2000. – 256с.