Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

студентка магистратуры 1 курса Маринина В.С.

Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, Россия

Обучение школьников английскому языку с использованием информационно-коммуникативных технологий

Обучение в современной школе — это процесс восприятия и усвоения полученной информации. На данный момент, школа не дифференцирует учеников, работая со всеми «одинаково». Не стоит забывать о том, что каждый обучающийся обладает не только своим личным характером, но и индивидуальными особенностями восприятия. Знание особенностей ведущего канала восприятия учащегося позволяет сделать образовательный процесс не только более эффективным, но и более интересным, увлекательным как для ребенка, так и для педагога или родителя. Преподаватель может объяснять материал, используя для этого все ведущие каналы восприятия: слух, зрение, осязание. При использовании различных каналов в образовательном процессе шанс, что ребенок надолго усвоит необходимую информацию, увеличивается.

Согласно проекту Профессионального стандарта педагога современная школа требует от преподавателя развития дополнительных профессиональных навыков. Помимо традиционных знаний и умений учителю 21 века необходимо обладать еще и информационно-коммуникативными технологиями (далее ИКТ). Под ИКТ-компетенцией педагога понимается «квалифицированное использование <…> средств ИКТ при решении профессиональных задач…» [5]. Непрерывный процесс развития необходим учителю, если он хочет оставаться для своих учеников интересным и, помимо этого, продолжать совершенствовать свое мастерство [2]. Технологии сегодня дают возможность усилить эффективность персональной деятельности учителя, административно-хозяйственной, учебно-методической деятельности учебных заведений и, что не маловажно, улучшить работу ученика [2].

В ФГОС говорится о том, что одним из метапредметных результатов освоения образовательной программы является формирование и развитие компетенции в области ИКТ [8]. Предоставление учащимся возможности доступа к данным технологиям — это один из решающих факторов не только для претворения в жизнь их целей, но и для подготовки успешных граждан [2]. Ко всему прочему, использование ИКТ ведет к повышению результативности образования, развития более эффективных подходов к обучению, совершенствованию методики преподавания.

Обучение иностранному языку сводится к передаче, восприятию и использованию полученной информации в будущем. Все методы обучения можно классифицировать в зависимости от того, используется ли в процессе преподавания родной язык и кто является центром процесса обучения. Для обучения английскому языку более успешных результатов можно добиться при использовании компьютерных методик обучения.

Использование ИКТ не должно заменять педагога на уроке: это средство помощи и поддержки. Конечно же, на данный момент, существует множество программ, помогающих в изучении английского языка, например: “English grammar in use” (“Cambridge University Press”), “Language in use” (“Young Digital Planet”), “Rosetta Stone” (“Rosetta Stone”) и другие. В ходе исследования нами было выбрано и проанализировано приложение для изучения английского языка “Bridge to English” от издательства ООО «Intense Educational» (UK). Курс состоит из двух частей: “Bridge to English 1” (2004) для уровня “Elementary” и “Bridge to English 2” (2005) для уровня “Pre-intermediate”. Отметим, что данный курс не подходит для реализации дистанционной системы обучения. Преподаватель может следить за успехами ученика только напрямую — просматривая его профиль на рабочем компьютере. Тут же возникает вторая проблема — результаты выполненного задания остаются только на том устройстве, на котором оно выполнялось.

В образовательном процессе, использование данной программы возможно как на уроке, так и вне его. Следует отметить, что применение данной программы в ходе учебного процесса формирует положительную мотивацию обучающихся. Каждый курс состоит из нескольких уроков, в которых собраны задания по определенной лексике и грамматике. Лексику, изучаемую в конкретном уроке, изменить нельзя. Это, конечно же, создает преподавателю неудобства. Самым большим минусом, проявляющимся при использовании программы в классе, является то, что уроки нельзя пропускать — решаются они последовательно, пропустить какой-либо задание в уроке также невозможно. Но, обращаясь к предложенным заданиям, можно отметить, что они затрагивают все репрезентативные системы человека. Задания можно разделить на несколько типов: изучение лексики, изучение грамматики, тренировка по написанию предложений или текста.

Задания на изучения лексики представлены во всех уроках стандартно: к каждому слову приписывается его визуальный образ. Слово произносится устно (столько раз, сколько нужно ученику), указывается транскрипция, написание на английском языке и перевод на русский. Следующим этапом является сопоставить названное на английском языке слово с его визуальным образом. Итоговое задание — «тир», то есть тренировка написания слова. Задание — ввести необходимое слово до того, как ружье выстрелит. Вся лексика произносится на английском языке. В каждом уроке нужно набрать определенное количество баллов для того, чтобы перейти к следующему. Баллы снимаются, если ученик совершает ошибку.

Следующий тип заданий — тренировка грамматики. Первый этап представлен в виде «конвейера». Ученик должен самостоятельно опускать штамп со словом, которое вставляется в пропущенное место в примере. Важно заметить, что устных пояснений, касающихся грамматики, в программе не дается. Учителю следует разобрать правило с учениками перед тем, как они начнут выполнять задание. Если ученику потребуется повторное разъяснение, он может обратиться к грамматическому материалу, которым можно воспользоваться даже во время выполнения задания. После тренировки со штампами, ученикам предстоит составить предложения. Слова или части слов написаны на деталях пазла, который, после успешного выполнения, становится цветным изображением. Третий тип — тренировка письменной речи. Данные задания будут интересны не только школьникам, но и взрослым, изучающим язык. Задания, представленные в разделе, обращаются к жизненным реалиям. Это случаи, с которыми сталкивается почти каждый в повседневной жизни: паспортный контроль в аэропорту, знакомство с соседями, разговор с полицейским и многое другое. Важно отметить, что программа положительно реагирует на использование более сложной грамматики, чем та, что была дана ранее, и синонимов изученной лексики.

Помимо уроков, существуют еще 2 дополнительные части: вводная и подводящая итоги. Вводная часть — изучение алфавита и тренировка, позволяющая запомнить расположение английских букв на клавиатуре. Заключительная — несколько контрольных диктантов и самостоятельное написание текста. Стоит отметить, что в программе используется парциальная оценка как способ дополнительной мотивации. Парциальные оценки – отдельные оценочные обращения и оценочные воздействия учителя по ходу опроса влияют на процесс работы, его содержание и форму, скорость и точность, перестраивая интеллектуальные, эмоциональные и волевые механизмы работы (переживание успеха и неуспеха, притязания и т.д.) [1]. Данный тип оценки отличный способ мотивировать ученика на хороший результат, но и способ, благодаря которому можно помочь ученику поверить в себя и свои знания [2]. В 1935 году Б.Г. Ананьев предложил классифицировать парциальные оценки на три типа: исходные, отрицательные и положительные.

В программе используются положительные и отрицательные парциальные оценки. После каждой ошибки мужской или женский голос использует отрицательную парциальную оценку. Фраза произносится не нейтрально, используется интонация. Фразы отрицательной оценки произносятся в случайном порядке. После того, как ученик исправляет ошибку, используется положительная парциальная оценка. Часто парциальная оценка дублируется, сначала одна фраза произносится мужским голосом, а после женским (или наоборот). Если задание выполняется без ошибок, используется дополнительная аудиальная парциальная оценка — аплодисменты.

Согласие выражается как в виде отдельных лексем (Bingo, exactly, perfect, excellent, fantastic и др.), так и в виде фраз (My congratulations, this is what we need, that is great, you did it good idea, I know you can do it и др.).

Цель негативной оценки не столько акцентировать внимание на ошибке, сколько заинтересовать ученика в достижении результата. Если минимальное количество балов для зачета задания не было набрано используется дополнительная аудиальная отрицательная парциальная оценка — сирена.

По итогам опытно-экспериментальной работы (педагогическая практика на 3 и 4 курсах), можно сказать, что “Bridge to English” подходит для использования на занятиях в качестве дополнительной информационной технологии. Работа с программой достигает необходимого эффекта в классе лишь при поддержке учителя. Упражнения из уроков хорошо подходят для использования как дополнительное задание для учеников, выполняющееся вне класса. Во время применения программы было замечено увеличение интереса к изучению лексики и грамматики английского языка. Благодаря тому, что задания на изучение лексики состоят из нескольких параллельных блоков (перевод, произношение, написание), изучение лексики урока занимает меньшее количество времени. Качество усвоения материала также повышается: ученики параллельно запоминают написание слова, правильное произношение и перевод. При использовании программы для помощи в изучении грамматики было замечено, что большинство учеников, несмотря на обширный грамматический справочник программы, все равно обращались к педагогу за разъяснением нюансов.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что «Bridge to English» может быть использован при обучении детей с кинестетическим типом репрезентативной системы. Кинестетики — те, кто, получая информацию, воспринимая окружающую действительность, стремится всё перевести на язык телесных ощущений, вкуса, осязания и обоняния, стараясь дотронуться до собеседника, даже если не смотрит на него, и используя как основной инструмент для обработки информации интуицию [6]. Проблема обучения кинестетиков в современном обществе стоит особенно остро. Данный тип репрезентативной системы, как было указано выше, в основном опирается на самые малоинформативные (в образовательном аспекте) каналы. Для обучения детей разных репрезентативных систем необходимо, по возможности, использовать подачу материала и задания, затрагивающие различные каналы восприятия.

По результатам аналитической работы нами был разработан сайт “LernKinPro” (http:/www.lark.esy.es), на котором размещены материалы по проблемам обучения кинестетиков иностранному языку, развития других каналов восприятия. Данный ресурс создан с целью систематизировать материал, относящийся к обучению иностранному языку с помощью ИКТ. В структуру сайта включены два больших раздела: «материалы о кинестетиках» (далее «материалы») и «информация».

В разделе «материалы» размещена различная информация, направленная на решение проблем, связанных с обучением кинестетиков. Здесь находится три подраздела: видео, статьи, программы. Раздел «информация» содержит статьи об обучении иностранному языку при помощи ИКТ и материалы по психологии общения. Раздел поделен на отдельные страницы для «учеников», «учителей» и «родителей».

Ресурс открыт для комментирования материалов. Все сообщения перед публикацией проверяются администраторами сайта, что исключает наличие спам-сообщений. Сайт постоянно обновляется и продолжает развиваться.

Литература

1. А. Я. Психология: [Электронный ресурс] <http://azps.ru/handbook/p/parc750.html> (дата обращения: 24.10.2014).

2. Всемирная инициатива Microsoft «Партнерство в образовании» - в Росси. Итоги реализации: [Электронный ресурс] <http://download.microsoft.com/documents/rus/education/pdf/PiL_v1_impact_in_Russia_brochure.pdf. > (дата обращения: 26.11.2014)

3. Голубева А.Ю. Парциальная оценка как способ мотивации учащихся при обучении английскому языку в средней школе: выпускная квалификационная работа, СПб: 2013

4. Гутфраинт, М.Ю. Учет индивидуальных особенностей восприятия на уроке английского языка//Иностранные языки в школе. – 2009, № 6. – С. 35–37

5. Киселев Г.М., Бочкова Р.В. Информационные технологии в педагогическом образовании. Учебник. М.: Дашков и Ко, 2012

6. Dic.academic: словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс] <http://dic.academic.ru> (дата обращения: 26.11.2014)

7. Профессиональный стандарт педагога: [Электронный ресурс] <http://www.psychologos.ru/articles/view/psihologos> (дата обращения: 26.11.2014)

8. ФГОС основного общего образования: [Электронный ресурс]

< http://минобрнауки.рф/документы/938> (дата обращения: 26.11.2014)