Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Преподаватель Ашекенова А.А.

Западно-Казахстанский аграрно-технический университет им.Жангир хана, Казахстан, Уральск

Применение технических средств обучения по математике в полиязычных группах

Поликультурное образование в Республике Казахстан на сегодняшний момент является одним из главных направлений в системе высшего образования. Именно вуз является важнейшим этапом в процессе формирования и развития поликультурной личности, этапом, когда осознанно формируются основные ценности и жизненные принципы. Вуз способен предоставить студенту благоприятную среду, обеспечивающую гармоничное сочетание развития гуманистических общечеловеческих качеств личности с возможностью полной реализации его национально-культурных, этнических потребностей.

Целью преподавания курса математики для студентов полиязычных групп является не только ознакомление их с основными математическими понятиями и математическими методами, также преследутся две основные цели: умение читать и понимать иностранную научную литературу для извлечения необходимой информации и умение объясняться и понимать на слух речь в пределах изучаемой специальности.

В настоящее время в вузах внедряется уровневая модель изучения языков в соответствии с международными стандартами. Также со стороны преподавателей разрабатываютя и усовершенствуются педагогические технологии обучения. Среди разнообразных методов и средств совершенствования процесса обучения в высшей школе важное место отводится умелому и рациональному использованию технических средств обучения.

Технические средства обучения есть совокупность технических устройств и дидактических материалов, используемых в учебном процессе в качестве средства повышения эффективности обучения [1, с.213]. Они являются средствами учебной деятельности как преподавателя, так и учащегося. Существует следующие классификации ТСО, которые можно применить по дисциплинам специальности «Математика»:

Технические средства предъявления информации (или информационные ТС), обеспечивающие прямой канал передачи. В основном можно использовать на лекциях. Здесь распростронение получили диа- и графопроекторы. С помощью диапроекторов лекционный материал воспроизводится на экранах. Материалы лекции удобнее всего выполнять в виде наборов слайдов, а не диафильмов, так как последние не позволяют менять последовательность отдельных кадров, что может понадобиться при изменении плана лекции или для других целей. Чтобы повысить эффективность и скорость запоминания учебного материала преподавателю следует отобразить основные или же ключевые моменты своей лекции. Проиллюстрируем сформулированное на слайдах:

Рис.1. Фрагмент лекции «Приложения тройного интеграла» [2, с. 3-157]

Рис.2.Фрагмент практического занятия на тему:«Приложения кратных интегралов» [3,с.5-46]

Студент увидев подобные слайды, запоминает ключевые слова темы, их англоязычный вариант, то есть перевод и по произношению преподавателя учиться правильно читать обозначения математических символов. При изучении дисциплин «Аналитическая геометрия», «Элементарная математика» или некоторых разделов «Математического анализа» лучше дать отображения фигур, тел, моделей и их пересечений на экране. Элементы слайдов могут анимироваться, что увеличивает эмоциональное воздействие на слушателей. Правильно выполненный чертеж, построенная таблица помогут студенту детально изучить и понять материал:

Рис. 3. Фрагмент практического занятия на тему: «Приложения кратных интегралов»

Полиязычное образование требует от учащегося не только знание математики, также требует понимания иноязычной речи. Аудиовизуальные (зрительно-слуховые) средства являются эффективным способом передачи студентам дидактического материала. Лектор для усиления речи может использовать микрофоны или во время занятия происходит воспроизведение записей с электронных носителей. Часто на занятиях в высшей школе составляется электронный учебник, где обязательно есть сопровождение математических записей, вычислений математической речью. Для обычных групп понимание речи не является важным компонентом обучения, это важно для студентов полиязычных групп, так как у учащихся разный уровень усвоения английского языка. Чтобы улучшить уровень знания профессионального математического иностранного языка некоторые занятия (СРСП, СРС) следует проводить в лингофонных кабинетах, которые оборудуются системой речевой связи преподавателя с учащимися. Здесь для студентов младших курсов можно подготовить задачи, примеры, но только в устном виде, которые воспроизводится с электронного носителя или читается лектором, то есть без графической записей. Подобные задания легковыполнимы студентами с родным языком обучения, а студенты с иностранным языком обучения тем самым образом повышают уровень восприятия и понимания иноязычной речи в записи на слух и происходит глобальное и детальное понимание прослушанного текста с опорой на изученный материал. Студенты старших курсов полиязычных групп во время занятия в лингофонном кабинете могут прослушывать более сложные тексты или научные статьи. И далее по нему готовить тезисы или же кратко излагать свою мысль на английском языке, тем самым у обучающегося развивается навык говорить перед аудиторией, что немаловажно для будущего преподавателя полиязычного обучения.

Технические средства контроля, обеспечивающие канал обратной передачи (компьютер, электронные носители, микрофоны). В вузовском педагогическом процессе различают следующие виды контроля: текущий, рубежный, итоговый контроль. По виду контроля определяется целесообразность выбора технического средства обучения. Во время текущего контроля в начале занятий можно организовать проверку домашнего задания в виде тестов на слайдах, можно проверить произношение и чтение математических обозначений, задач, предложений, текстов. Во время рубежного и итогового контроля следует основной упор делать на понимание студентами устной речи. С помощью звуковых устройств учащимся всей аудитории воспроизводится общий материал, а задания к нему у каждого студента индивидуальное, что способствует развитию самостоятельности студента. На занятиях математики также эффективно использовать средства Интернета, задания через локальную сеть или же компьютерные программы, часто выполнимые через программные оболочки. Сам процесс происходит следующим образом: сидя в одной аудитории каждый студент по локальной сети получает задание от преподавателя, ответ также отсылается по сети, что экономит время. Такой способ применения технических средств обучения дает возможность готовится к занятиям дистанционно. Так как педагогический контроль выполняет оценочную, стимулирующую, развивающую обучающую, корректирующую функции следует подбирать средство контроля в зависимости от сложности читаемого курса и по уровню знания языка студентами.

Использование технических средств при изучении математических дисциплин развивает зрительную и слуховую память студентов полиязычных групп. Подготовка материалов с помощью технических средств обучения или с их сопровождением позволяет повысить эффективность подачи материала, выявить преподавателю слабые стороны обучаемых, с помощью чего на следующих лекциях и практических занятиях будет акцентироваться внимание на них. Частое использование средств Интернета поможет учащимся выбирать нужную информацию и поможет работе с онлайн переводчиками профессионального английского языка. Таким образом, студент уже сам для каждого раздела математики формирует свой казахско-русско-английский словарь математических терминов. Работа с техническими средствами обучения стимулирует обращение обучаемых к научным источникам, англоязычным литературам, усиливает стремление к приобретению теоретических знаний и требует как от студента так и от преподавателя компьютерных знаний, навыков.

Литература:

1. С.Д. Смирнов, Педагогика и психология высшего образования, Москва, ACADEMA, 2005. – С. 213.

2. Gavdzinski V.N., Korobova L.N., Russian-English dictionary of mathematical terms. - Odessa, 2012. р.р. 3-157.

3. Савинова Е.С. Как читать по-английский математические, химические и другие символы, формулы и сокращения. Справочник. М., Наука, 1966. - С. 5-46.