Педагогические  науки / 5. Современные методы преподавания

Ермакова Надежда Алексеевна

Дифференцируемый подход в обучении биологии и химии
учитель биологии и химии

МОБУООШ № 20, Россия

Главное в обучении детей состоит не только в том, что им сообщается, а и в том, как им сообщается изучаемое… (Пирогов Н. И.)

Современные педагогические технологии ориентированы на индивидуальность ученика, которая определяется в значительной мере направленностью его развития. Индивидуальные различия проявляются во всех типах мышления [1].

Принцип дифференцированного образовательного процесса (подхода) как нельзя лучше способствует актуализации личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели образования.

Дифференциация - это организация учебного процесса с учетом доминирующих особенностей групп учащихся.

Цель дифференциации является преодоление, сглаживание противоречия между усредненным подходом ко всем учащимся и индивидуальностью (индивидуализация) каждого ребенка. Индивидуализация - это учет личных особенностей каждого ученика [2].

Задача дифференцированной организации (подхода) учебной деятельности — раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям [3].

Дифференцируемый подход в обучении биологии и химии учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. А так же внимание с применением индивидуальных запросов личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области:

· изучение индивидуальных особенностей и учебных возможностей учащихся;

· определение критериев деления учащихся на группы;

· умение совершенствовать способности и навыки учащихся при индивидуальном руководстве;

· умение анализировать их работу, подмечая сдвиги и трудности;

· перспективное планирование деятельности учащихся (индивидуальное и групповое) направленное на руководство учебным процессом;

· умение заменить малоэффективные приемы дифференциации руководства учением более рациональными.

Важно создавать и выполнять условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться:

· Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы.

· Проведение диагностики по выбранному критерию.

· Распределение детей по группам с учетом результатов диагностики.

· Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся.

· Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.

· Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.

В работе со старшими школьниками целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученность и обучаемость. По мнению психологов, обученность — это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню. Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, уровень усвоения навыков и умений, качества знаний и навыков (например, осознанность, обобщенность), способы и приемы их приобретения [4].

Понятие обучаемость обосновано в трудах Б.Г. Ананьева, Н.А. Менчинской, З.И. Калмыковой, А.К. Марковой и др. Обучаемость трактуется как восприимчивость школьника к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития (А.К. Маркова), как ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которого при всех прочих равных условиях зависит успешность обучения [5].

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.

Список литературы:

1. Ермакова Н. А. Кризис современной культуры. Статья. Философия. Философия культуры. Прага. 2011.

2. Ермакова Н. А. Сущность экологического воспитания. Статья. Экология. Проблемы экологического воспитания. Прага. 2011.

3. Ермакова Н. А. Кризис духовных ценностей в этическом мировоззрении. Статья. Философия. Философия религии. Прага. 2011.

4. Ермакова Н. А. Кризис личностной и семейной автономии в контексте кризиса социокультурных институтов. Статья. Психология. Прага. 2012.

5. Ermakova N.A. Ecology. Problems of ecological education. Essence of ecological education. Prague. 2012.