X Международной научно-практической конференции

«Перспективные вопросы мировой науки – 2014»

Срок подачи: 15.12.2014

Сроки проведения: 17-25.12.2014

Место издания: Бял ГРАД-БГ (г.София, Болгария)

Филологические науки / 1.Методика преподавания русского языка в школе/

Казахский национальный университет имени Абая, Республика Казахстан

Тнымбаева Санимкуль Темирхановна.

Некоторые особенности и приемы развития коммуникативных умений в школе

Ключевые слова: коммуникативно-речевые умения, основная мысль

Сформировать коммуникативно-речевые умения необходимо в школе, для того чтобы будущим студентам легче было написать дипломные , курсовые работы в вузе, вести диалоги на профессиональные темы.

К коммуникативным умениям относятся умение определять тему, основную мысль и стиль текста, нахождение взаимообусловленных смысловых частей текста, средства их связи между собой, средства связи отдельных предложений, входящих в структуру текста, потому что текст - это тематическое, смысловое, стилевое, структурное и грамматическое единство.

Однако, можно отметить, что у учащихся наблюдаются трудности при написании сочинений и изложений "уход" от основной темы.

- отсутствие замысла, основной мысли текста или проявляется неумение ее раскрыть.

Учащиеся должны овладеть в школе коммуникативными умениями:

- уметь раскрывать тему и основную мысль текста;

- уметь подбирать и систематизировать материал, на основе их строить высказывание , уметь продумывать содержательный план текста;

- уметь строить высказывание в композиционной форме (в жанрах рассказа, описывать природу и человека, написать эссе, рассуждение на какую-то тему );

- уметь использовать языковые средства, учитывая стилистические особенности; использовать микротемы в тексте для раскрытия общей темы.

- умение править, совершенствовать написанное , определять и придумывать главную и дополнительную информацию.

Поэтому необходимо учить учащихся создавать тексты по развитию связанной речи, применяя такие методы и приемы на уроках:

· анализировать тексты любого характера;

· составлять композиционные схемы, планы;

· составлять план, придумывать наброски плана, систематизировать материал,

· составлять тезисы, подготовить устное повествование, устный рассказ, информацию, сообщение, доклад, готовить критические, дискуссионные, агитационные выступления .

· редактировать тексты;

· уточнять задачи адресата, обстоятельства высказывания;

· обсуждать устные и письменные высказывания и др.

Составление плана по тексту и работы с ним предусматривает виды различных подготовительных работ :

1.определение основной мысли высказывания, сформулированную автором; 2 определение части ( пример-доказательство...),3.определение части (описание чего-то); 4.найти (определить) в тексте лишнее; 5.найти часть, которую следовало бы расширить; 6. неудачно введенные в текст цитаты; 7.озаглавить отрывок словами текста;8.проследить зависимость употребления таких-то языковых средств от задачи (замысла) высказывания.

9. сформулировать основную мысль автора; озаглавить текст; подобрать эпиграф; составить композиционную схему текста и т.д.

10. устранить такие-то недочеты в содержании и речевом оформлении высказывания; ввести в текст цитаты, подтверждающие такие-то суждения.

11. изложить подробно (сжато) такую-то часть текста или весь текст; подготовить устное сообщение на такую-то тему на основе данного текста; дополнить текст своими рассуждениями по существу обсуждаемого в нем вопроса; записать услышанный рассказ и т.д.

12.необходимы задания: составление тезисов, выступлений; описание в научном стиле прибора; написание отзыва; подготовка доклада.

Для развития письменной и устной речи используется виды работы изложение (пересказ) и сочинения.

Написание изложений для школьников - это средство усвоения текста. Учащиеся должны определять композицию, вступление, главную часть и заключение. Находить в смысловых частях, абзацы, основную идею, выраженную ключевым предложением, которое находится в начале или в конце предложения. Выписывать ключевые предложения последовательно одно за другим. Эти задания приводят к составлению плана текста. Каждый смысловой фрагмент связывать с предыдущим и последующим фрагментами при написании сочинения. Поэтому при изложении и сочинении школьникам необходимо использовать внешние средства связи смысловых фрагментов: лексические (во-первых, значит, следовательно, таким образом, например, в частности). и грамматические (местоимения, союзы). Эти знания о монологическом тексте служит основой следующих текстовых умений: определение темы текста; выделение главной и второстепенной информации; прогнозирование содержания текста на смысловые фрагменты; составление плана текста; выделение средств связи смысловых фрагментов текста служат средством для написаний изложений /1 / с.152-153/. Эти знания нужны при написании изложении, чтобы показать различные логико-смысловые отношения между частями (причинно- следственные, присоединения, уточнения, вывода и т.д.), а также чтобы дать авторскую позицию (на наш взгляд, как считает...), предлагать иную формулировку мысли (то есть иначе говоря) /2/ с. 94/.

Литература :

1. Т.И.Капитонова , Л.В. Московкин Методика обучения русскому языку как иностранному. Санкт-Петербург " Златоуст", 2006г

2. Величко А.В. Русский язык в текстах о филологии: пособие для иностранных учащихся/. - М.: Русский язык.Курсы,2008.-256с.