Психология и социология/6 Клиническая психология

Лебедева Н.Н.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого», Россия

Социально-психологические условия развития общения у дошкольников с церебральным параличом

Развитие у детей общения со взрослыми происходит в виде нескольких форм коммуникативной деятельности, которые последовательно сменяют друг друга. М.И. Лисина выделяет четыре формы общения, присущие дошкольникам. Ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни). Ситуативно-деловая форма общения детей со взрослыми (6 месяцев – 2 года). Внеситуативно-познавательная форма общения (3-5 лет). Внеситуативно-личностная форма общения (6-7 лет) [1].

Самая первая форма общения, которая возникает у ребенка младенческого возраста, это ситуативно-личностное общение. У младенца она проявляется в виде «комплекса оживления» - эмоциональной реакции ребенка в ответ на разговор с ним взрослого. Операции, с помощью которых осуществляется ситуативно-личностное общение, относятся к экспрессивно-мимическим средствам общения [1].

На этом этапе детям необходимо научиться воспринимать воздействия взрослых, что стимулирует формирование у младенцев перцептивных действий в зрительном, слуховом и других анализаторах.

У ребенка с церебральным параличом ведущим нарушением в структуре дефекта является нарушение сенсорного и моторного развития. В раннем возрасте сенсомоторные функции у таких детей формируются замедленно, поздно развивается ориентировочная реакция, задерживается появление комплекса оживления. Все это и приводит к задержке развития ситуативно-личностной формы общения у детей с церебральным параличом [2].

На смену ситуативно-личностному общению во втором полугодии жизни приходит ситуативно-деловая форма общения. Главной особенностью этой формы коммуникации детей со взрослыми является протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием. Эта форма общения развивается и начинает преобладать в возрасте от 0,5 до 3 лет.

Ребенок в этом возрасте начинает испытывать необходимость в сотрудничестве взрослого. В ходе такого сотрудничества ребенок получает внимание взрослого и испытывает его доброжелательность. Сочетание внимания, доброжелательности и сотрудничества, т.е., соучастия взрослого, и характеризует сущность потребности ребенка в общении при данной форме общения. Важнейшими средствами общения являются предметно-действенные операции: функционально-преобразованные предметные действия, позы и локомоции [1].

Основным приобретением детей раннего возраста следует считать начало понимания речи окружающих людей и овладение активной речью. Таким образом, и возникновение и развитие речи тесно связано с деятельностью общения: будучи наиболее совершенным средством общения, она появляется для целей общения и в его контексте.

Формирование ситуативно-деловой формы общения у детей с церебральным параличом также испытывает затруднения. Они обусловлены трудностями в развитии ручной моторики, которые вызывают задержку формирования манипулятивной деятельности; нарушениями сенсомоторной координации. Это приводит к задержке развития предметной деятельности, которая является основой для ситуативно-делового общения [2].

В процессе общения дети раннего возраста крайне редко пользуются речью. Экспрессивно-мимические средства общения монотонные и маловыразительные. В общении дети используют жесты. Установление контакта со взрослым происходит только при его инициативе, что позволяет говорить о сниженной потребности в общении [3].

Внеситуативно-познавательная форма общения ребенка со взрослым развивается на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Дети стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослым, сменяющему сотрудничество практическое и состоящему в совместном обсуждении событий, явлений и взаимоотношений в предметном мире [1].

Наиболее типичной эту форму общения можно считать для младших и средних дошкольников (от 3 до 5 лет). У многих детей она остается высшим достижением до самого конца дошкольного детства.

Признаком третьей формы общения можно считать появление первых вопросов ребенка о предметах и их взаимосвязях. Предметно-практическая деятельность на этом этапе сменяется игровой. Важнейшим средством коммуникации на уровне третьей формы общения становится речь, которая приобретает когнитивную функцию.

Базовые составляющие внеситуативно-деловой формы общения нарушены у дошкольников с церебральным параличом. Игровая деятельность, особенно у детей с тяжелыми двигательными нарушениями, формируется медленно. Трудности ее спонтанного развития обусловлены двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также нарушениями речи. Многие дети не принимают участие в играх и только пассивно наблюдают как играют другие дети.

Речевое развитие и средства речевого общения также находятся на низком уровне. Отмечаются ограничения запаса слов, грубые нарушения произносительной стороны речи, трудности понимания лексико-грамматических конструкций и понимания речи в целом.

Это приводит к снижению активности в общении ребенка с церебральным параличом. Дошкольники немногословны, в контакт вступают неохотно, только по инициативе окружающих. Двигательные нарушения влияют и на невербальное общение [3].

С 5 лет начинает преобладать внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослыми. В отличие от предыдущей формы общения, оно служит целям познания социального мира.

Внеситуативно-личностное общение формируется основе личностных мотивов и на фоне разнообразной деятельности: игровой, трудовой, познавательной. Но теперь оно имеет самостоятельное значение для ребенка и не является аспектом его сотрудничества со взрослым [1].

Ведущими мотивами на уровне четвертой формы общения являются личностные мотивы. Среди разнообразных средств общения на четвертом уровне, как и на третьем, основное место занимают речевые.

Задержка в развитии ранних форм общения у детей с детским церебральным параличом приводит к тому, что последующие формы общения приобретают специфику в своем формировании. Длительное время сохраняется выраженный ситуативно-личностный мотив. Параллельно с ним присутствуют и другие мотивы (деловые, познавательные), но они не становятся ведущими.

Значительное влияние на развитие общения дошкольников с церебральным параличом оказывает психолого-педагогическое сопровождение, которое должно учитывать ведущую форму общения, и обеспечение условий для общения ребенка со сверстниками.

Литература:

1. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. / Под ред. А. Г. Рузской - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

2. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. – СПб, : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 320 с.

3. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2001. – 272 с.