Кулов А.Б., Кударинова
А.С., Ашимханова Г.С.,
Жусупбекова З.Д.,
Арбабаева А.Т., Садвакасова Н.А.
Карагандинский
государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан
Профессиональное
самоопределение постоянно подвержено влиянию разнообразных факторов. Можно
выделить как минимум четыре их группы. Во-первых, социально-экономические
факторы. На разных этапах своего развития общество предлагает разные сферы
приложения сил молодому человеку, вступающему в жизнь. В первую очередь это
относится к спектру профессий, перспективам их изменения и развития, способам и
орудиям труда, потребностям общества в тех или иных специалистах. Не меньшее
значение имеют и моральные и материальные стимулы конкретного профессионального
труда, престиж профессии, важность для общества на данном этапе его развития.
Ко второй
группе относятся социально-психологические факторы. Это, в первую очередь,
социальное окружение (семья, круг друзей, школа и т. д.) Под влиянием
социального окружения формируются ценностные ориентации личности, определенное
отношение к разным группам профессий, специфические социальные ожидания,
установки и стереотипы.
Третью
группу составляют собственно психологические факторы. Это личностные интересы и
склонности, общие и специальные способности, уровень интеллектуального и
личностного развития, особенности памяти, внимания, моторики и т. д.
Четвертая
группа включает в себя индивидуально-психологические особенности учащегося. Они
определяют динамические характеристики протекания психических процессов,
выражаются в виде разных темпераментов и могут либо способствовать выполнению
отдельных видов деятельности, либо затруднять их [1].
Общие
закономерности развития нормального ребенка обнаруживаются и в ходе развития
умственно отсталых детей, но обладают своеобразными чертами. Своеобразие,
безусловно, проявляется и в профессиональном становлении умственно отсталых
учащихся. Недостаток интеллекта составляет главную часть нарушенного механизма
профессионального самоопределения.
На первых
двух этапах формирования профессионального самоопределения у умственно отсталых
детей особых расхождений с нормой не наблюдается. Сложности начинаются в период
формирования основных компонентов профессионального самоопределения -
профессиональной направленности и профессионального самосознания, когда перед
умственно отсталыми школьниками встает проблема соотнесения своих интересов,
способностей, представлений со своими реальными возможностями.
Особенности
проявления отдельных структур направленности и самосознания у умственно
отсталых были предметом исследования Н. Л. Коломинского, Н. Г. Морозовой и
других авторов. Они доказали, что профессиональная направленность и
самосознание умственно отсталых учащихся имеет свои особенности [2].
Проблему
развития направленности личности следует рассматривать с позиции формирования
системы относительно постоянных, доминирующих мотивов поведения, устойчивых профессиональных
интересов, самооценки, положительного отношения к трудовой деятельности.
Знания
умственно отсталых школьников среднего звена о профессиях ограничены. Ученики
не могут четко разграничить профессии на промышленные, сельскохозяйственные,
творческие и т. д. Учащиеся не имеют достаточно четких, конкретных
представлений о тех отраслях народного хозяйства, в которых они могли бы
трудиться. Им не известны собственные возможности и данные о профессиональной
пригодности к тому или иному виду труда. Например, многие учащиеся не проявляют
устойчивого интереса к изучаемой профессии, у некоторых явно завышены
профессиональная самооценка и уровень притязаний. Они претендуют даже на
профессии, связанные с интеллектуальным трудом, что говорит о высоком уровне
притязаний и о сильно завышенной самооценке. Вследствие этого профессиональные
намерения расходятся с возможностями овладения профессией.
Исследования
К. М. Турчинской раскрывают особенности проявления профессиональных интересов у
умственно отсталых школьников в различные периоды их обучения. У учащихся 5-го
класса наблюдается широкий диапазон интересующих (в плане желания работать в
будущем по данной специальности) их профессий - от конструктора и космонавта до
грузчика и дворника. Это объясняется низкой критичностью этих учеников,
недостаточными знаниями, малым жизненным опытом и несоответствием между их
интересами и осознаваемыми возможностями [3].
Устойчивость
интересов невелика. Интересы поверхностны. Прежде всего, обращает на себя
внимание заинтересованность профессией - либо интересует широкий круг
профессий, либо ни одна. В ряде случаев возникновение неосознанного
отрицательного отношения к профессиональному трудовому обучению связано как с
особенностями психофизического развития, так и с внешними факторами (обстановка
в учебных мастерских, непривлекательность работы).
Таким
образом, у умственно отсталых учащихся недостаточно сформирована
профессиональная направленность, на выбор будущей профессии нередко оказывают
влияние случайные факторы.
Литература:
1. Гнатюк А. А. Подготовленность выпускников
вспомогательных школ к профессиональному труду //
Дефектология. 1996. №6.
2. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у
аномальных детей. - Москва, 1969.
3. Турчинская К. М. Профессиональная ориентация во
вспомогательной школе. - Киев, 1976.