Самоотношение как фактор личностного развития студентов

Лавриненко Н.С. – магистр психологии, старший преподаватель кафедры ООД АФ СПбГУП

Отношение человека к самому себе, к своим поступкам и действиям, т.е. самосознание, давно является одной из важнейших особенностей социального - психологического пространства.

В основе процесса осознания самого себя проявляется непростая сочетаемость психических процессов и состояний, через которые конкретная личность выделяет себя из пространства, по своему видит окружающий мир, пытается поменять мнение о прошлом, настоящем и будущем. В процессе самосознания начинают складываться мотивы и поступки, желания, влечения, стремления человека, в результате чего личность самоопределяется, находит для себя значимые потребности.

Я – КОНЦЕПЦИЮ мы будем рассматривать как часть самоотношения личности и чаще всего ее называют «образом Я» или представлением о себе. Сюда будет входить и самооценка, и самоуважение, и самопринятие, и эмоционально-ценностное отношение к себе, и просто самоотношение.

Путь выделения самоотношения как некоего объекта анализа может осуществляется путем разграничения в едином процессе самосознания двух аспектов: процесса получения знаний о себе (и самих этих знаний) и процесса самоотношения как некоторой стабильной характеристикой субъекта. Проблема самоотношения и его роли в структуре личности в настоящее время является чрезвычайно актуальной для психологической науки. Анализом данных вопросов занимались многочисленные авторы в отечественной науке, такие как Р. Берне, И.С. Кон, А. Маслоу, B.C. Мухина, К. Роджерс, Е.Т. Соколова. В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, И.И. Чеснокова. Многие из них пишут, что адекватное отношение к себе как личности начинает формироваться в связи с познавательной компонентой самосознания - образом «Я» (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Зюзько, Л.А. Петровская и др.).

Общее и высшее образование начинает выполнять культурную и техническую функцию, что приводит к основному из важнейших факторов – обеспечение высокой и жизнеспособной стойкости будущих специалистов. При этом должна сохраняться ценность личности во всей ее совокупности, начиная от развития интеллекта, способности к обучению до постоянного самообразования, что приводит к реализации творческого потенциала личности.

В «Концепции развития образования РК до 2015г.» описывается что, основными целями профессионального образования могут выступать:

· Подготовка будущих специалистов в конкретной области знаний (при высоком уровне), конкурентоспособного, компетентного и ответственного;

· Получение знаний на уровне мировой подготовки и мировых стандартов, умеющего оперировать знания согласно своей профессии, готового к постоянному профессиональному росту. 

В данном контексте модель специалиста должна быть нацелена на реализацию таких качеств, как гражданская ответственность и самодисциплина, гуманизм, толерантность и владение навыками межличностного общения, профессиональный успех и творческая устремленность, социальная активность и коммуникабельность, чувство гордости за свой университет и приверженность к его традициям, креативность и предприимчивость, способность к анализу, рефлексия и поглощенность учебной деятельностью, саморазвитие, самовоспитание и самообразование.

Для воплощения в действительность нереализованных возможностей требуется наличие цели, способности последовательно все выполнять, умения обдуманно принимать решения и готовности отвечать за их последствия, предполагает наличие незаурядных волевых качеств личности. В процессе обучения в вузе должны создаваться условия для развития личности студента, оказываться психолого-педагогическая поддержка в его личностном и профессиональном самоопределении, нравственном, гражданском становлении /1/.

Исходя из вышесказанного, нужно поставить вопрос о квалификации будущего специалиста. Для начала нужно понять что же такое квалификация. Квалификация – некая совокупность знаний и возможностей личности, способной выполнять определенную деятельность. И поэтому нужно ставить вопрос о квалификации личности, об изучении современных требований к данной профессии. Сюда помимо психологии высшей школы должны внести вклад и физиология, и биология (при изучении психофизических качеств будущих специалистов), психология личности (при изучении темперамента и характера применительно к данной профессии), возрастная психология (в каком возрасте оптимально начинать ту или иную деятельность), социальная психология (содействие социально-психологического климата на данную личность или коллектив), этика (может помочь установить границы норм поведения специалиста и его моральных качеств).

Выявление специфических особенностей нужных специалисту будет значительно зависеть от предъявленных требований к данной профессии. Выделение психологических особенностей студенческого возраста позволит описать психологические профили конкретной профессии.

«Особенность юношеского возраста,— говорил М. И. Калинин,— заключается в огромном внутреннем стремлении к идеальным переживаниям. У молодежи всегда есть желание самопожертвования; у молодежи всегда есть желание обойти весь свет пешком, пойти в моряки, быть капитаном, открывать новые части света и т. д. и т. п. И, товарищи, это естественно... Затем еще следующее. Молодежь в своей массе необыкновенно искренна и пряма. Как бы ни был человек в зрелом возрасте искренен и прям, все-таки его жизненный опыт, практические толчки, которые он от жизни получил, эти бурные молодые стремления к правде, к искренности основательно выколачивают» и что «молодежи всех времен и поколений свойственно предаваться мечтаниям и разным фантазиям». В связи с этим проблема самоотношения в юношеском или студенческом возрасте выходит на достаточно высокий уровень. Ведь предъявляемые требования к будущему специалисту конкретной профессией требует от студента систематизации как знаниевых понятий, так и моральных установок.

Подавляющая часть наших студентов находятся в том возрасте, когда завершается выработка жизненной позиции и осуществляется переход к осознанному самовоспитанию, самообучению и саморазвитию.

При анализе студенческого возраста канд.психол.н. Ю.М. Портновой /2/ было выявлено три уровня сформированности самоотношения студентов: низкий, средний, высокий. В период обучения в вузе уровень самоотношения имеет устойчивую тенденцию к снижению независимо от получаемой специальности.

В результате анализа различных исследований были выявлены возрастные особенности самоотношения студентов. Так, было установлено, что в возрасте 17-18 лет самоотношение еще не определено, расплывчато, отсутствует синхронность в развитии эмоционально-ценностного отношения. В этот период прослеживается амбивалентный характер отношения к себе, но при этом оно становится более общим, меняются критерии, основания для оценки себя. Возраст 19—20 лет является критическим или даже периодом собственно возникновения самоотношения во всей его целостности. В возрасте 21—22 года наблюдается стабилизация, устойчивость самоотношения.

В проведенных исследованиях исследованиях роль преподавателя в формировании адекватного самоотношения. Полученные данные показали, что ряд преподавателей вузов не всегда проявляют высокий уровень понимания студентов, что снижает эффективность психологического воздействия на формирование позитивного самоотношения. В процессе обучения ими используются манипулятивные виды воздействия, снижающие эффективность общения между преподавателем и студентом. В исследовании показано, что учебно-воспитательный процесс является наиболее эффективным для коррекции негативного самоотношения студентов, а преподаватель авторитетным субъектом психологического воздействия.

Таким образом, развитие личности студента - это достаточно динамический процесс, в котором происходит синтез и интеграция психических функций, которые впоследствии учитываются в условиях обучения и воспитания.

Литература:

1. B.В. Столин// Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - №6. - С. 50 - 57.

2. Портнова Ю.М. Формирование позитивного самоотношения студентов посредством психологического воздействия. Автореферат диссертации