Психология и социология/9.Психология развития

студентка IV курса факультета дошкольного и начального образования Гапонова С.А.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

Психолого-педагогическое сопровождение развития внимания младших школьников

С развитием и совершенствованием мыслительной деятельности дети все в большей степени становятся способными сосредоточить свое внимание на главном, основном, существенном [2; 3]. Ребенку недостаточно понимать, что он должен быть внимательным, необходимо научить его этому [4]. Основные механизмы произвольного внимания закладываются у ребенка еще в дошкольном детстве, а младший школьный возраст продолжает тенденцию усовершенствования этой функции.

Одна из задач развития внимания – формирование контрольной функции, то есть способности ребенка контролировать свои действия и поступки, проверять результаты своей деятельности. В этом многие психологи видят основное содержание внимания: становление умственного действия контроля можно обеспечить при самостоятельной работе детей с программированным учебным материалом [3; 5].

Истоки произвольного внимания находятся вне личности ребенка. Это означает, что само по себе развитие непроизвольного внимания не гарантирует возникновения произвольного. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание [1].

Руководя вниманием ребенка в младшем школьном возрасте, взрослый тем самым дает ему средства, с помощью которых он впоследствии начинает и сам управлять своим вниманием.

Универсальным средством организации внимания является речь. Первоначально взрослые организуют внимание младшего школьника при помощи словесных указаний. В дальнейшем ребенок начинает сам обозначать словами те предметы и явления, на которые необходимо обратить внимание для достижения результата [5]. По мере развития планирующих функций речи ребенок становится способным заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, формулировать словесные инструкции для выполнения действия.

Таким образом, произвольное внимание формируется в в связи с развитием речи и ее роли в регуляции поведения ребенка.

Хотя дети младшего школьного возраста и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим. Детям трудно сосредоточиваться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться вовлеченными в эту деятельность и соответственно быть внимательными [1]. Эта особенность является одним из оснований, по которым оптимизирующая работа может строиться на уроках, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые в процессе обучения элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне [4].

Для поддержания устойчивого произвольного внимания у младшего школьника учителю необходимы следующие условия:

- отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;

- привычные условия работы, что создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;

- возникновение косвенных интересов;

- создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей;

- тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы развивать наблюдательность у детей.

Итак, несмотря на то, что при переходе из дошкольного в младший школьный возраст преобладающим является непроизвольное внимание, к шести-семи годам можно наблюдать развитие произвольного и послепроизвольного внимания [6].

Укажем основные особенности развития внимания младшего школьника в начале возрастного этапа:

- значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;

- складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

- внимание становится опосредованным;

- появляются элементы послепроизвольного внимания [5].

Однако, для того, чтобы иметь полное и верное представление о развитии внимания в младшем школьном возрасте важно уметь верно диагностировать и корректировать этот процесс.

Литература:

1. Артюхова, И.С. Развитие мышления, внимания, памяти, саморегуляции у младших школьников / И.С. Артюхова. – М. : Чистые Пруды. 2012.

2. Ермолаев, О.Ю. Внимание школьника /О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова. – М., 2009.

3. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. – СПб., 2010.

4. Страхов, И.В. Воспитание внимания у школьников / И.В. Страхов, - М.: Просвещение, 2008.

5. Сироткин, Л.Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание / Л.Ю. Сироткин, А.Н. Хузиахметов. – Казань, 2011.

6. Эльконин, Д.Б. Детская психология : учеб. пособие студ. вузов / Д.Б. Эльконин. – М. : Академия, 2009.