Кравченко Владимир Николаевич,

Классический приватный университет, г. Запорожье, Украина

Технологический поход к модернизации магистерской подготовки будущих преподавателей высшей школы

Перспективы развития информационного общества, условия глобализации современного мира обуславливают новые требования к профессиональной подготовке будущих преподавателей новой генерации – компетентных, высококвалифицированных, самостоятельных, креативных, конкурентоспособных.

Способствует подготовке таких преподавателей внедрение в образовательный процесс высших учебных заведений новых образовательных технологий, гарантирующих решение задач подготовки современных преподавателей. Поиск научных оснований модернизации профессиональной подготовки будущих преподавателей в условиях магистратуры приводит к необходимости анализа сущности технологического подхода в образовательном процессе высшей школы.

В педагогической науке понятие «подход» рассматривается как ведущая научная идея, являющаяся основой организации образовательного процесса. В этом контексте технологический поход рассматривается как проектирование и применение технологий обучения для решения образовательных задач [1, c.18].

Понятие «технология» по словарному толкованию означает от греческого «техно» - искусство, мастерство, умение, и "логос" – слово, учение. В педагогике оно пришло из производства, где определяется как способ преобразования вещества, энергии, информации в процессе изготовления продукции, обработки и переработки материалов, сборки готовых изделий, контроля качества, управления. Таким образом, технология воплощает в себе методы, приемы, режим работы, последовательность операций и процедур, она тесно связана с применяемыми средствами, оборудованием, инструментами, используемыми материалами. Совокупность технологических операций образует технологический процесс [2, с.385]. Последовательность использования методов в каждом технологическом процессе играет роль алгоритма, который позволяет получить запланированный результат. Технологии достижения одного и того же результата могут варьироваться, совершенствоваться за счет обновления или совершенствования методов.

Таким образом, технологический подход в образовании связан понятием «технология», под которым понимается система действий субъектов, направленная на достижение образовательной цели.

Уважая точку зрения различных ученых на определение термина „технология обучения”, принимаем определение, которое, на наш взгляд, наиболее полно отображает трансформацию сущности общего понятия „технология” в сферу образовательной деятельности. Технология обучения – 1) система научно-обоснованных действий (операций) активных элементов (участников) процесса обучения, осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленных целей обучения; 2) наука об образовании, изучающая и детерминирующая закономерности организации деятельности всех основных элементов процесса обучения и вырабатывающая рекомендации по эффективному использованию в образовании технологии обучения [2, с.385-386].

Таким образом, образовательная технология, представляющая собой комплекс, состоящий из планируемых результатов, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев выбора оптимальной модели, является ведущим элементом образовательного процесса.

Технологический подход характеризует направленность педагогических исследований на совершенствование деятельности обучения, повышения ее результативности, инструментальности, интенсивности. Технология обучения как упорядоченная совокупность и последовательность методов и процессов обеспечивает реализацию дидактического проекта и достижения диагностированного результата [3].

Отсюда следует, что технологический подход к обучению предполагает такое проектирование образовательного процесса, в котором присутствует гарантированное достижение дидактических целей исходя из заданных установок, а также применения преподавателем необходимых моделей обучения.

Особенности применения технологического подхода в проектировании образовательного процесса будущих преподавателей определяются актуальными задачами образовательной программы подготовки магистров, а именно: углубление теоретической и практической индивидуальной подготовки магистрантов в избранной области и педагогической деятельности; освоение наиболее важных и устойчивых знаний, обеспечивающих целостное восприятие научной картины мира; выработка у обучающихся способности к самосовершенствованию и саморазвитию, потребности и навыков самостоятельного творческого овладения новыми знаниями в течение всей их активной жизнедеятельности; подготовка специалистов с высоким уровнем профессиональной культуры, в том числе и культуры профессионального общения, способных формулировать и решать современные научные и практические проблемы, успешно осуществлять преподавательскую, исследовательскую, научно-педагогическую и управленческую деятельность; обеспечение магистрантов фундаментальными знаниями на стыке наук, гарантирующими им профессиональную мобильность в реальном развивающемся мире.

Решение таких задач требует от преподавателей поиска и внедрения в магистерский образовательный процесс новых технологических подходов. Первый подход к технологизации обучения развивается по пути внедрения во все элементы образовательного процесса информационно-коммуникативных технологий. Второй подход развивается по следующим направлениям: 1) технологическое совершенствование и оптимизация организации совместной деятельности преподавателя и студентов (обогащение организационно-методического инструментария учебного процесса в достижении образовательных целей); 2) внедрение социальных технологий в процесс взаимодействия участников образовательного процесса как через овладение технологиями общения, сотрудничества, стимулирования, диагностики со стороны преподавателей, так и через самопознание и самооценку, самообразование со стороны студентов; 3) поиск оптимальной системы средств и условий, обеспечивающих развитие студентов как субъектов учения и общения, познания и саморазвития; 4) реализация технологического подхода применительно к контрольно-оценочной составляющей образования [4, с.6-7].

Таким образом, модернизация высшего образования предопределяет интенсивный поиск новых путей оптимизации качественной профессиональной подготовки магистров – будущих преподавателей, в котором ключевая роль принадлежит совершенствованию и разработке новых образовательных технологий.

Литература

1. Современные образовательные технологии : [учеб. пособие] /Л. Л. Рыбцова и др. ; под общ. ред. Л. Л. Рыбцовой ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2014. – 92 с.

2. Сарыбеков М.Н., Сыдыкназаров М.К. Словарь науки. Общенаучные термины и определения, науковедческие понятия и категории: Учебное пособие. Изд. 2-е, доп. и перераб. – Алматы: Триумф «Т», 2008. – 504 с.

3. Чайка В. М. Основи дидактики : навч. посіб. / В. М. Чайка. - К. : Академвидав, 2011. - 240 с.

4. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с.