Старший преподаватель Жунусова А.З., учитель начальных классов

Асмольская М.Н., учитель- дефектолог, воспитатель Ермичева И.А.

Филиал АО «НЦПК Өрлеу» «Институт повышения квалификации педагогических работников по Северо-Казахстанской области», Республика Казахстан, КГУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат №2 для детей с ограниченными возможностями в развитии»

Инклюзивное образование для детей с аутизмом

Законодательством Республики Казахстан в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривается принцип равных прав на образование детей с особыми образовательными потребностями. Гарантии прав детей с особыми образовательными потребностями на получение образования закреплены в Конституции Республики Казахстан, Законах Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан», «Об образовании», «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан», «О специальных социальных услугах».

Количество детей с диагнозом РАС (расстройство аутистического спектра) продолжает расти с каждым годом. Проблема заболевания детей аутизмом не оставляет без внимания не только врачей, но и социум. Когда родителям сообщают о диагнозе их ребенка, начинает рушиться мир. В свою очередь эксперты призывают родителей таких детей не опускать руки, «ведь чем раньше ребенок начнет лечение, тем больше у него шансов адаптироваться в обществе».

Возможности инклюзивного образования детей с аутизмом определены в «Методических рекомендациях по определению детей с аутизмом в организации образования» (приказ МОиН №4-02-4/1435от 28 мая 2010г.). Согласно этим методическим рекомендациям, дети с РАС в зависимости от интеллектуальных возможностей и поведенческих особенностей могут обучаться по общеобразовательным программам.

В первую очередь надо понимать, что инклюзия – это не только получение образования, но и способ включения ребёнка в социум. Инклюзивный процесс начинается в дошкольной и школьной среде, когда дети с особенностями в развитии и обычные малыши учатся взаимодействовать друг с другом и приобретают вместе социальные навыки!

Вместе с тем, практика показывает, что основная доля детей с аутизмом обучается на дому. Такая форма обучения ограничивает доступ детей к полноценному образованию, лишает их социального опыта, ограничивает их гражданские права и возможности.

В условиях развития и становления инклюзивного образования востребованы новые формы и методы работы с детьми с РАС. При этом, безусловно, необходимо решение следующих задач:

1. Адаптировать для Казахстана метод структурированного обучения детей с РАС на основе прикладного поведенческого анализа («ABA- инклюзия»).

2. Формировать экспериментальные АВА-классы и группы по подготовке детей с глубоким РАС к обучению на базе общеобразовательных учреждений.

3. Подготовить в рамках повышения квалификации профессиональных специалистов сопровождающих тьюторов, учителей и воспитателей для работы с детьми с тяжелыми формами аутизма.

4. Предоставить специалистам и родителям детей с РАС базовую подготовку по АВА и обучению таких детей.

5. Изменить представления о возможностях обучения детей с РАС и задержкой речи в профессиональном сообществе и обществе в целом.

6. Разработать, апробировать и внедрить инновационные модели по обучению детей с глубокой (безречевой) формой аутизма.

Литература

1. Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме // Дефектология. – 2005. - №2. – С.46-56.